让校园浸润“龙韵乡土”的芬芳——泰州市九龙实验学校文化建设

学校文化是学校综合办学水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现。2014年秋学期，泰州市海陵区教育局召开学校文化建设专题布置会，要求各校结合学校实际，重视和加强学校文化建设，为学校的可持续发展增强内驱力，努力形成一校一特色，一校一品牌，为海陵区争创全国义务教育优质均衡示范区营造良好的校园氛围。近年来，九龙实验实校在实践中探索，在思考中成长，不断提升自己的办学水平和软实力，走出了一条适合自身发展的学校文化建设之路。

由案例感悟数学课堂导入的有效性

课堂导入是课堂教学的一个重要环节,有效的课堂导入有利于营造良好的教学情境,集中学生的注意力,激发学习兴趣,为取得良好的教学效果奠定基础.但在平时的教学中很多教师为了导入而导入,存在很多低效现象.

例谈初中数学实验的评价原则、内容和方式

传统的评价手段无法让数学实验教学起到应有的效果,应该根据数学实验的自身特点建立有效的评价方法,文章从评价的原则出发,提出了评价的内容和评价的方式,以期对初中数学实验教学有所助益。

数学跨学科学习资源开发的原则和路径

跨学科学习是《义务教育数学课程标准(2022年版)》的新要求,在跨学科学习资源开发原则上强调要“蕴含学科本质问题”“导向学生综合素养”“能够丰富学习实践”“能够契合学生实际”“体现课程结构化思想”,在跨学科学习资源开发路径上强调注意“利用跨学科知识表征情境”“多学科融合应用”“从知识交叉处理解学科知识”“从其他学科应用中感悟数学知识”“用数学解决其他学科问题”,自觉地关注实践中可能存在的困境和阻碍。

利用数学活动发展学生的核心素养——以“折纸与证明”为例

数学活动是以实践操作为主要形式的教学活动,既是引发深度学习的重要载体,也是提高学生数学核心素养的一种有效途径.以数学活动“折纸与证明”为例,从激发学习兴趣、发展推理能力、培养几何直观和空间观念、发展抽象能力等方面展开讨论,分析如何利用数学活动提高学生的数学核心素养.

设计类“数学活动”的教学实践

设计类“数学活动”不只是简单地操作,也需要通过作品展示、交流评价等活动进行理性思考,不断优化原有的设计方案.以“矩形绿地中的花圃设计”一课的教学为例,叙述设计类“数学活动”的教学结构,让学生经历问题情境、提出问题、设计方案、解决问题、抽象概括与实践应用等过程,促进学生的计划能力、审美能力、创新意识与理性精神等素养的提升,彰显设计类“数学活动”的育人价值.

初中数学活动课教学策略

初中数学教材在每章结束后，围绕本章教学内容安排了教学量为一个课时的活动课，主要是运用本章知识通过活动来解决问题，是学科课程的重要组成部分。通过开展数学活动课的教学现状调研发现，由于活动课内容难以把握，平时老师们不开设数学活动课。数学活动课的教学已成为我国初中数学教学最为薄弱的一个环节。为此，笔者主持开展了初中数学活动课教学策略的研究，经过四年多的研究，形成了初中数学活动课的六个教学策略。

指向数学核心素养的初中“数学活动”教学

“数学活动”提供了丰富的活动经历和思维材料,是发展数学核心素养的有效载体。“数学活动”教学要引导学生数学地活动,重视学生提出问题和经历问题解决过程,提倡深度学习、积极反思。

以表现性评价促进“数学活动”育人功能的落实

表现性评价的任务和评分规则要围绕“数学活动”育人目标而设计,表现性评价要促进学生在活动中主动发展,关注数学思维的发生,灵活运用评价方式和评价主体,这样才能有效评价学生的学习表现,精准收集学习证据,运用反馈促进数学思考和推进学习,促进数学能力和数学素养发展,从而促进“数学活动”育人功能的落实.

课堂教学中数学文化教育价值的挖掘

在反思数学课堂教学现状的基础上，阐述了数学文化所特有的科学和人文两方面的教育价值，用大量实例说明了教师在教学中应树立数学的科学价值与文化价值并举的教学观，充分挖掘教材中的数学美，重视数学史，注重数学问题的生活化，并通过实践说明在课堂教学中努力提升数学课堂文化的影响力和精神的感召力，对于促进学生的成长有着深远的意义．

关于自主课堂操作层面的实践与思考

目前各地都在倡导自主学习,关于自主课堂的理论研究也比较多,但在具体实施过程中还是出现了一些误区。文章围绕自主课堂的要义和特征对自主课堂的设计和组织、自主学习的途径和引导、自主课堂的评价、自主课堂的误区及对策等操作层面进行了分析,以期对一线教师的教学有所助益。

用“结构化”引领复习课教学——直角三角形复习课的教学实录与反思

1 基本情况 1. 1 学情分析 学生来自初中普通班, 基础较好, 有-定的推理能力及运算能力. 在专题复习这块内容时, 学生已具备直角三角形的基础知识和和基本能力, 初步掌握运用勾股定理和锐角三角函数解决直角三角形基本问题的常用方法. 但学生只是局部认识这个模块, 站在整个初中学段来整体认识直角三角形还相对薄弱. 对学生来说,

“绿色植物的蒸腾作用”的教学设计

为了让学生理解绿色植物气孔的开闭与蒸腾作用的关系,通过资料分析、创新实验、动画视频、教具演示等多种教学过程,尝试以学生为主体进行科学探究,突破教学重点和难点.

例谈阅读理解型中考试题的解题策略

阅读理解型题是近年来中考数学命题的热点和常见题型之一．一般先给出一段文字，让学生通过阅读领会其中的知识内容、方法要点，并能加以应用，解决后面提出的问题．

基于认知心理谈几何题的解题教学

几何题的解题教学是数学教学的重要内容.从认知心理学角度看,解题技能是在解题策略的调控支配下实施的,而解题策略是解题者心理活动的产物.因而,帮助学生提升解题策略水平,应该成为解题教学的根本之道.基于解题的认知心理,结合实例,从问题表征、模式识别、知识迁移、思维监控四个环节阐述了几何解题的教学设计,以期对提高解题教学的效率有所助益.

剖析初高中接轨的中考题的特征

新课标实施以来，不少地方的中考题渗透了高中数学的知识，这样的试题背景新、设问巧，它们或以高中数学知识为背景，或体现高中数学中常用的数学思想方法和推理方法．这类试题主要考查学生的心理素质，自学能力和快速阅读理解能力，考查解题者的观察分析、辨别是非、类比操作、抽象概括、数学归纳以及数学语言表达能力．由于中考的选择功能，这类试题往往倍受命题者的青睐．下面就以近几年来全国各地中考题为例，说明这些试题的几个主要特征．

图——独特的数学工具

有这样的问题：11个士兵负责12小时的站岗任务，尽量平均分配，如何计时换岗？有人提出一个好方法：开始把钟校正为12点，接下去每当分针和时针重合时就换岗，又有人不相信地问“为什么？”因为分针和时针的走动是匀速的，可用一次函数的图象来表示．如图1，平行线表示分针的位置，线段OP表示时针的位置，平均分时的道理自明．由此可见，图形是解决问题的独特工具．

以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实——以“算24”教学为例

“数学活动”是应用活动,能够有效发展学生的数学核心素养.形成性评价有助于在数学活动问题解决中落实数学核心素养,要发挥其形成性功能,需围绕数学核心素养制定评价目标和评价任务,在完成任务的关键活动中,实时收集学习证据,尤其是数学核心素养的表现,及时提出对策,改善学习行为.

对跨区域团队开展教学研究的思考

教学研究是一个复杂的工程,需要集聚多方面的人才资源。一个学校的研究力量有限,可以构建跨区域研究团队的教研体系,整体布局,强化专业引领,以课程的形态优化研究活动,提升研究活动的内涵和有效性,让教师在研究的经历中不断展现自己,提高教学专业素养,促进学生和学校的全面发展。

初中数学章前导学设计——以“分式”一章教学为例

初中数学教材在章前都设计了章前图和章前语,揭示本章的主要学习内容和方法。章前图语具有统领全章的导学功能,为全章教学构建框架,为全章学习提供明晰的路径,有利于学生理解全章的知识架构与能力要求。教师的章前导学设计要紧扣章前图语、站在系统思维的高度进行,针对全章内容提出问题并引导学生尝试解决,使学生明白为什么要学、学什么、怎么才能学会。