小学单元习作教学进阶式教学探索

小学语文统编教材中,习作位于一个单元靠后的位置,教师往往在进入习作教学时才着手设计教学计划,缺乏单元整体观,也难以体现进阶意识,学生习作水平难以在每次训练中获得应有的提升。对此,教师需要把习作纳入单元整体教学,重视通过有梯度的训练,借助习作支架,让学生在单元习作中拾级而上,逐渐提升自己的表达能力。笔者以四年级上册第三单元为例,探讨单元习作进阶式教学的落实。

从“纠错”到“归错”:学生错误的应对之举

教师要善于挖掘学生错误的教学价值,灵活运用于教学中,给予学生敢想、敢说、敢做的信心和力量,为学生创设学习机会,在及时“纠错”中防微杜渐,在适时“诱错”中以退为进,并通过定时“归错”拨乱反正,鼓励学生大胆尝试,勇于创新,发挥错误资源的最大效应,充分实现教学相长。

组合式多规格过滤筛铲

每到收获季节,我和爸爸妈妈都会回老家帮忙干农活。我注意到,爷爷奶奶在挑选花生、大豆、玉米等农产品时,需要使用多种不同的筛子和铲子。这些工具不仅收纳时占地方,使用起来也不方便,无法快速分离不同规格的杂质。如果能设计一种既能筛又能铲,还能自由调节筛网大小的工具,那该多方便啊!

整本书阅读学习任务群的教学实践与思考

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“学习任务群”作为语文课程的“组织与呈现形式”。教师要秉承课标对整本书阅读学习任务群的内涵与定位,在准确、全面解读的基础上,遴选适切的践行策略,释放整本书阅读的核心价值,通过多样化的实践活动和策略分享,助力学生核心素养的发展,将学生培养成具有深厚文化底蕴和独立思考能力的时代新人。

买菜

太阳慷慨地奉献出它全部的热情，照在身上暖洋洋的，舒服极了。我和妈妈去菜市场买菜。菜市场可真热闹呀! 一进门，我们来到了蔬菜区。这里的菜可真多!紫莹莹的茄子扎着冲天辫儿，笑弯了腰；红彤彤的番茄光滑饱满，露出丰收的喜悦；碧绿碧绿的西兰花好像在热情地招呼我：“你好哇!”“好。就买你吧!”我大叫起来。