让每个学生拥有全面发展的“跑道”——以江苏省泰州市姜堰区综合实践活动课程实施为例

对综合实践活动课程性质、课程形态缺乏准确的理解和把握,会导致实施过程的盲目性和随意性。为此,江苏省泰州市姜堰区对综合实践活动课程进行了系统的研究和实践,使之充分发挥助力区域教育内涵发展与质量提升的作用。

走内涵发展之路,创区域教育名片——江苏省泰州市姜堰区“完美教育”路径探索

区域推进校园文化建设,是促进教育均衡发展、提升区域教育品质的必然选择。江苏省泰州市姜堰区着眼于县域教育的发展,基于'大家不同,大家都好'的校园文化价值判断,探索多元发展的校园文化建设路径:在地方文化土壤中自然生长,在学校文化重构中自发滋生,在区域教育实践中自主创生,使得姜堰教育呈现出千姿百态、生动活泼的发展图景。

小创新 大收获——江苏省泰州市姜堰区国家课程校本化实施的创新之路

教师是课程实施的主人,促进国家课程更好地校本化实施的抓手就是给予学校和教师更大的课程自主权,充分调动教师的智慧和潜能。姜堰区教育局从顶层推动着手,解放教师思想,助力课程实施'私人定制';注重过程指导,帮助教师明确努力方向,防止课程实施'人在囧途';创新评价机制,护卫试水探航,确保课程实施'纵横四海';借助成果辐射,提振教师信心,增强课程实施'地心引力'。实践表明,'国家课程校本化实施创新班'增强了教师的课程意识,提高了课程的适应性,促进了学校内涵发展和学生幸福成长,实现了区域基础教育改革新的跨越。

根植泰州学派的“M-IT课堂”区域实践

泰州学派的平等思想、身本思想、自由思想、乐学思想深深地影响着姜堰教育。姜堰在推进根植泰州学派的“M-IT课堂”中,将“意义学习”作为最高境界,建构了“M-IT课堂”的教学范式,并将“有技术、有意思、有意义、有品质”作为新时代“M-IT课堂”的重要特征。

基于学习任务群的大单元教学——以“生命的思考”大单元为例

基于学习任务群的大单元教学,要对接课程标准和单元要素,确定单元目标,依据教学目标和教材整合单元教学内容,创设契合学生学习基础和生活经验的学习情境,设置能激发学生学习兴趣和探究欲望的任务,在学习情境和任务驱动中实施教学,引导学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。

老李真的冷漠吗——兼从叙事学角度解读《老王》

老李是《老王》当下文本解读和教学的一个盲点。从叙事学角度找到作者在安排老李这个人物上的结构功能和潜藏用意中的历史、心理与文化的密码,才能真正进入作品的生命本体,并让新课标的教学理念真正落地生根。

用关联性任务驱动口语交际——《我是小小讲解员》教学与思考

统编小学语文五年级下册第七单元口语交际《我是小小讲解员》属于“实用性阅读与交流”学习任务群。《我是小小讲解员》与一般意义上的“口语交际”有区别,它是一种主题式的讲解,要求学生在讲解的过程中根据“讲解地”本身的特点和听众的需求,确定讲解内容,并与听众互动,回答听众感兴趣的问题。具体教学中,教师设定的教学目标要坚持素养导向,设计的教学内容要聚焦真实情境,教学过程要体现任务关联。《我是小小讲解员》的教学,在关联性任务中达成了既定目标。

“三个超越”,赋能农村学校美术课程管理与改革

面对“立德树人,五育并举”的时代要求,审视农村学校美术课程应有的育人担当,亟待从美术教师队伍建设、美术教研活动开展、美术教科研课题研究等方面进行改革,以突破程式化的桎梏,激发教师能动性,创新教研和教科研模式,赋能农村学校美术课程实施质态的提升,助力优质均衡教育体系的构建。

智慧校园建设与学校信息化发展研究

智慧校园建设依托云计算、云存储、虚拟化、大数据、人工智能、物联网等先进技术的优势,是一个贯穿学校教学、管理、服务全方位的信息化探索过程,是“十四五”时期,中小学实现更高质量、更加公平教育目标的重要手段。文章从信息时代中小学高质量发展出发,建设智慧型、数据化、网络化、协作型一体化的教学、科研、管理和生活服务,并能对教育教学、教育管理进行洞察和预测的智慧学习环境,研究智慧校园建设背景下学校信息化发展。

教育信息化需要教师走向现代化

2018年,教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,吹响了以教育信息化全面推动教育现代化、开启新时代教育的号角。该计划期望实现技术素养观、教育技术观等五个方面的转变。达成这些目标不仅需要技术的进步和支撑,更需要重视人的素质提升。教育信息化推动教育现代化的关键因素是人的现代化。就教师来说,至少应该从三个方面提升素养和能力。

地域性:优化课程思政的实践基石

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,课程思政是落实“大思政课”理念、构建“三全育人”格局的有效举措。落实立德树人根本任务,就要明确课程思政与思政课程之间的关系,确立课程思政与思政课程协同育人实践路径,将地域文化资源融入课程思政和思政课程,推进学校育人工作取得实效,彰显地域文化资源的育人价值。

健康的审美情趣及其培养

语文教学要发挥学科育人的功能,培养学生健康的审美情趣。正确的价值取向、积极的情感体验、合理的表达样态是健康审美情趣的内涵。培养健康审美情趣,要从具体的、积极的语言实践出发,具体包括五种教学策略:在诵读中触发审美情感、在辩论中强化审美观念、在表演中增强审美体验、在寻访中接受审美熏陶、在写作中完善审美表达。

等保2.0标准下校园网络安全风险评估与策略研究

智慧校园建设是中小学数字化转型的重要手段,网络安全保障体系建设是中小学数字化转型的重要支撑。中小学面临网络安全管理制度不健全、网络安全技术保障不完善、网络安全防范意识不充分等各种风险,易带来数据泄露、网络瘫痪等网络安全问题。基于等级保护2.0标准,针对当前中小学网络安全存在的问题,首先深入分析等保2.0新标准的特点和变化,然后根据新标准的要求,就校园网络安全的风险可能出现的人工验证测试、工具测试、实施过程中敏感信息的泄漏等问题,采取预先备份相关系统启动必须的配置文件、严格查看各线路与接口的接驳状态、更换接头或线缆、实时监测网络负载、用过的帐户口令做集中管理、测评实施结束后,集中修改口令与安全访问策略等方法。新标准下校园网络安全的风险的策略,有效的避免了网络安全事件的发生。

驶向文学审美的深处——评丁晶晶老师《威尼斯的小艇》(第二课时)教学

《威尼斯的小艇》一文的语言、小艇形象及所营设的意境都有独特的魅力,具有丰富的审美价值。丁晶晶老师在教学这一课时,注重挖掘文本中的多重美感,让学生获得丰富的审美体验;注重激发多元理解,让学生获得个性化的审美感受;注重引发情感共鸣,让学生产生积极的审美期待。

乡土文化赋能美育新探索

立足得天独厚的乡土文化以及乡土文化为师生喜闻乐见的优势,潜心挖掘区域乡土文化资源,以期赋能美育。有两大举措:提炼乡土文化中的美育资源,巧妙“嫁接”到各年段的美术教材内容中,打造具有独特气质和神韵的美术课程;巧构系列乡土文化课程“菜单”,以线描写生基础课程展现“线条之美”,以工作坊特色课程凸显“个性之美”,以跨学科创意课程彰显“创意之美”。

科学课程中的项目式学习——以“建造锡纸船”为例

项目式学习关注学生在解决问题的过程中表现出来的技巧和能力,会构建解决问题的具体环境,鼓励学生组建团队,以合作解决问题的方式学习。科学教学中的项目式学习,以驱动性问题催生科学项目任务,以探究实践推动科学项目任务实施,在科学成果展示中深化项目任务。

关于连接体问题的解法探究与思考——以整体与隔离法为例

整体与隔离法是破解连接体问题的有效方法,具体求解时可根据问题类型、设问特点来确定构建策略,分析时关注连接体的外力与内力作用,绘制受力示意图,进而推导求解。本文将进行问题与方法的归纳总结,并结合实例加以探究,提出相应的建议。

总借俊眼传过来——浅析《驿路梨花》的映衬之美

细读小说不难发现,《驿路梨花》的特色和新意主要体现在映衬手法的充分运用上,传递出了小说独特的审美意趣。从“花与人”“明与暗”“虚与实”“平与曲”等角度,能够发现映衬手法在文中的具体运用,以及所蕴含的审美意趣。

幼儿教师专业道德的内涵、特点及建设途径

幼儿教师专业道德是其专业发展最深层的核心动力,也是检验其专业化程度的重要标志。因此,对幼儿教师专业道德的内涵、特征进行深入探讨,探寻幼儿教师专业道德建设的有效途径,必然会不断推进教师的专业化进程。

基于语言建构与运用的古诗词教学策略

“语言建构与运用”是一项系统工程。如何在古诗词教学中落实这一维度的核心素养?笔者认为需要增强学生的语感意识,促进学生对古诗词语用规律的学习与内化。这一点也是我们目前需要特别关注的。