信息技术环境下小学美术互动教学策略的实践研究

随着新课改工作的不断推进,利用信息技术的教学已经成为了现代教学的主要方式之一,将信息技术教学与现在的课堂融入,使得课堂能够现代化,也同时促进了学生的学习和学习兴趣,让学生有更好的动力来进行课堂学习的开展。本文将针对小学美术的教学,探究如何在信息技术环境下实现互动教学的策略研究。

浅谈中小学语文教学的衔接

经常听到七年级的语文老师抱怨：才入学的孩子难教，学生跟不上进度，教师也累得筋疲力尽。确实，中小学语文教学存在着诸多差异，导致很多小学生进入中学后很长一段时间都不能适应。那么，如何促进中小学语文教学的衔接，使学生顺利过渡到新的学习阶段，就成了摆在我们面前的一个重要任务。

小学生自主习作的理性思考

学生作文难以自主,其重要原因是“人文分离”,与“衡文标准”、“思维水平”与“角色意识”等因素有关。真正实施“自主习作”,就必须建构以人为本、人文相融的作文教学新机制,致力培养学生的悟性、灵性与人格。

聚焦小学数学童话校本课程的开发

小学生的好奇心强，兴趣也比较广泛，在他们的数学学习中，我们可以通过童话故事来拉开学生的学习序幕，推动学生更加热情高涨地投入到数学学习中去，从而提升学生的学习质量。

小学三年级语文作文写作训练探讨

随着我国社会经济的快速发展，我国的教育水平也在逐渐提高。而对于教育来说，小学教育是其最基础的部分，在这一阶段，学生需要为今后的语文阅读和写作积累足够的经验和知识。因此，对于小学语文教学来说，需要重视其作文的写作训练。

浅议多媒体技术与小学数学教学的整合

随着时代的发展,信息技术逐渐进入了数学课堂,同时成了辅助教学的有效手段。多媒体与小学数学的整合,将课堂从静态中解放出来,通过声音、文字以及图像等教学模式,激发学生的求知欲,刺激学生的感官,将抽象的课堂变得更加轻松。多媒体技术融入校园,是教育改革的必然趋势,其能够例题的呈现出抽象的数学定理或者一些较为复杂的图形等,能够有效地丰富课堂内容,增加课堂的层次感,拉近数学与学生间的距离。

新时期作文教学走向的理性思考

新时期作文教学应以《语文课程标准》为指导,致力追求相应的作文教学新策略:坚持从人文分离走向人文合一的价值观;从立意本源走向生活本源的本源观;从以教师为中心走向以学生为主体的主体观;从线性的系统化走向非线性的模糊化的序列观;从僵化复制型思维走向多元创新思维的思维观以及从甄别选拔走向促进学生发展的评价观。

自主复习：有效提升学生的学习力——以《运算律》单元内容为例

复习课贯穿小学数学学习始终,在数学教学中有重要作用,学习过程中的不同阶段伴随着不同类型的复习课。实践证明,提升复习课的学习效果,有利于学生形成认知的知识链,使思维得到有效的发展和提高,不断提升学习力。

合情推理回归,让学生数学问题解决能力“更上西楼”

合情推理是学生在参与数学问题解决学习中必须掌握的一项基本能力。为突破长期以来片面注重学生抽象思维和演绎推理能力培养的局限,寻求合情推理能力的回归,本文将引导学生在观察、体验、实践和反思过程中不断强化自身的合情推理能力,兼顾发展学生的形象思维和抽象思维。

选取语用落点 打造语用课堂

在小学语文阅读课的教学中,打造语用课堂十分重要,这是《义务教育语文课程标准(2011年版)》所倡导的基本理念。教师要基于学生学情、关注表达特色、根据年段目标这三个维度选取语用落点,以此引导学生进行高效化的语言文字训练。

化错为宝：让复习“精准”发力——以《运算律》单元内容为例

复习课在数学学习中有着重要作用,好的复习课会促进学生的思维发展,有效提升学生的学习力。真实的学习,总会伴随着真实的错误,在复习阶段,如果能充分利用好错误资源,化错为宝,会让复习更有针对性。在课堂实践中,通过集错,让复习有的放矢;通过辨错,让认知走向清晰;通过化错,让思维走向深刻。文章以《运算律》单元内容为例,谈谈关于如何借助学习过程中的错误资源进行有效复习,让复习精准发力。

优化低年级识字教学“五途径”

识字教学是小学低段语文教学的重点,在小学低段识字教学中,要善于走出'就字解字'教学的误区,要通过追根溯源,把握汉字规律;突显趣味,创设识字环境;随文读识,赋予识字语境;识写结合,提高识字效率;联系生活,拓展识字空间这五大途径进行优化教学。

利用儿童文学作品提高语文阅读教学效率

在教学中,要想激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力,必须选择合适的阅读材料,使学生对阅读材料感兴趣,愿意去阅读、愿意去感悟。实践表明,儿童文学作品是很好的阅读材料。那么,该如何利用儿童文学作品提高小学语文阅读教学有效性呢?本文将从儿童文学作品在小学语文阅读教学中的优势入手,对相关策略进行分析,希望可以对语文教学有所帮助。一、儿童文学作品在阅读教学中的优势儿童文学作品可以使学生产生强烈的阅读兴趣,

以画入境 再造想象——浅谈《山行》的想象教学法

想象能激发学生的感性体验,将抽象的"意象"用形象的"画面"再造出来,以实现预期的教学目的。一、导入"画中景",引导学生勾连表象在教学中,教师需要运用一定的教学手段,比如图画、音乐、故事等知觉材料,以引导学生勾连以往的生活体验和对事物的感知,使之形成"表象"在脑海中再现出来。而想象力正是建立在"表象"累积的基础上的。教师在教学中需要整合不同的知觉材料,以达到刺激学生感官体验的效果,才能激发学生去勾连"

随风潜入夜,润物细无声——浅谈数学思想在数学课堂中的实践

所谓数学思想,就是对数学知识和方法的本质及规律的理性认识,它是解决数学问题的灵魂和根本策略.数学方法则是数学思想的具体表现形式,是实现数学思想的手段和重要工具.运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程,当这种积累达到一定程度时就会产生飞跃,从而上升为数学思想.因此,数学思想对数学课堂实践起着指导作用.

结合教材插图,引导学生“乐写”

小学生的学习常常是凭兴趣出发，小学语文写作教学也要符合学生的心理特征，用学生感兴趣的内容激发他们的写作激情，营造良好的写作氛围。在小学语文课本中不乏各种绘制精美的图片，它们能很好地吸引学生的眼球，教师可以利用色彩缤纷的教材插图来诱发学生的写作热情，让他们乐在其中，从爱看过渡到乐写，主动参与到写作之中。

构建语用型阅读课堂,深度释放语文活力

《语文课程标准》提出小学语文教学要聚焦于学生对语言文字的运用,要突出实践性和综合性。在教学中,不少教师在教学中穿插了一些语用知识和相关训练,然而这种碎片化的训练却很难让学生的综合语用能力得到发展,学生对语用表达效果的体会和借鉴也无法真正有所提高。在小学语文教学中,教师要全面构建语用型的语文阅读课堂,将＂言＂和＂意＂融合在一起,让学生从学习语言逐步过渡到创造语言、生发语言,这样才是真正的语用。

引导学生触摸数学的本质——以《用数对确定位置》一课教学为例

当前的数学课堂教学中普遍存在着重“形式”轻“本质”的现象，较少引导学生思考和探究数学知识的本源，这不能不引起重视。下面以《用数对确定位置》一课为例，谈谈如何引导学生触摸数学的本质。

引领学生走上阅读之路

那如何引领学生走上这奇妙的阅读之路？作为低年级的语文老师,我认为可以分三步走。一、听读世界上没有不爱听故事的孩子,故事是孩子们认识世界的一扇窗口,它丰富奇特地想像和大胆的夸张深深地吸引着孩子们。由于一年级的学生识字比较少,有意注意时间较短,很难进行自主的课外阅读活动。

“画数学”:给学生一个形象的支撑

小学生的身心特点决定了他们的学习特点,在形象思维为主渐渐向抽象思维的过渡中,笔者有意识地让学生开展＂画数学＂的尝试和研究,这是一种有效培养学生数形结合意识的方法,正是通过＂画数学＂,给学生一个形象的支撑,学生借助数形结合解决问题的能力得到提高。