小学生数学阅读的现状与对策

随着自主探究的学习方式在各学科中的运用,给课堂教学带来了全新的生机。与此同时,也给课堂教学带来了新的问题。即学生在自主探究过程中,由于在理解问题的题意时,出现了偏差,进而得出的结论自然就出现了脱轨的状态。究其原因,在于学生的阅读能力不强。在小学数学教学中,同样需要阅读的介入,进行题意的自主理解。鉴于此,本文针对小学课堂教学中阅读的现状给予分析,并提出一系列的对策,期望提高小学生的阅读能力。

例谈小学数学教学中方格图的有效使用

新课程标准对小学数学教学赋予了培养学生空间感、开发空间想象能力和空间理解能力的使命,同时新的教育理念也要求学校培养学生的创造能力,深化学生对基本概念的活化理解。通观小学数学教材,里面也灵活地应用了多种数学工具来帮助学生发展相关能力,其中方格图在图形的认识和理解方面应用最广。

小学生数学逻辑思维能力培养例谈

学生的逻辑思维能力有了发展就好比掌握了打开数学迷宫的大门的钥匙,他们能够全面地学习数学知识,更加善于探索和研究新的问题,解决问题的方法更具有创造性。近几年来,我在小学数学教学中,对培养学生的逻辑思维能力,采用了以下一些做法。一、有序观察感知材料,建立逻辑思维基础小学生的思维处于具体形象思维阶段向抽象逻辑思维的过渡阶段。只有掌握了一定的感性材料才能根据这些材料得出正确的概念。

浅谈小学生数学预习能力的培养

本文以苏教版教材为例,以小学数学教学实践为基础,就小学生数学预习能力的培养问题进行了探讨,旨在起到抛砖引玉的作用,从而不断提高小学生数学预习能力.

基于动手操作的小学数学教学方法探究

学生进行动手操作是小学数学现代教学发展的需要.对小学数学学习中动手操作作用进行了阐述.通过在操作中激发学习兴趣、发现数学规律、建构数学概念、发展数学思维等方面对教学模式与方法进行了研究.

立足“生本思想”,建构“本真体育”

当下小学体育教学存在诸多＂非本真＂元素,诸如体育的竞技化倾向、知识化倾向、成人化倾向、统一化倾向、多媒体化倾向等。在体育教学中,教师要主动变革体育教学观念,纠正自我的非本真教学行为。因此,立足生本思想,建构本真体育是体育教学的价值取向。所谓＂本＂,是指根本、本质、本源、中心等,体育的本就是＂体育味＂。所谓＂真＂,即是自然的、固有的,与＂假＂＂伪＂相对,体育的＂真＂就是＂儿童味＂。

“境”“情”和谐:情境教学的密钥

当前的小学语文教学，很多教师更多地关注知识本身，紧紧围绕具体的教学内容为情境而情境，不能调动学生的学习兴趣，激不起学生主动探索的热情。我以为，语文课上教师不妨从以下几个方面入手，开展情境创设。

自改、互改习作提高学生写作能力

俗话说：“文章不厌百回改。”也就是说，文章写好了，需要再三斟酌，反复推敲，才能使文章内容具体、主题鲜明，引起读者的共鸣，打动读者的心灵。然而怎样进行修改呢？我认为学生的习作还是自改、互改比较好。

用音乐之美育人的探索与思考

文章提出要创设可感情景,借助美激发兴趣;整合多维资源,借助美润泽心灵;强化音乐欣赏,借助美陶冶情操;调动创新思维,借助美唤醒意识,从而提升音乐教学的整体效益。

营设充满智趣的数学学习场

着眼于数学学科特质和儿童的学习心理,数学教学应当体现'智'与'趣'。教学中教师可以发掘数学的智趣资源,生成数学的智趣问题,展示儿童的智趣成果,进而让儿童置身于数学学习的'智趣场'中,深度体验数学学习的'乐趣''情趣'。

四化——开启英语书面表达新征程

在英语课堂中,运用四化策略,对丰富学生的思维、拓展学生的视野都有着一定的促进作用,帮助学生提升语用的综合性。本文就小学生英语书面表达的序列化、多元化、整体化和整洁化提出相应的策略和方法,旨在引导学生更好地进行写作,提升写作能力。

浅谈学习视角下的数学教学策略

钟启泉教授曾经指出：＂无论何种教育,归根结底只有通过儿童自身的选择与建构,才有可能真正形成儿童发展的现实。＂小学数学教学中,教师不能仅仅考虑自己对教材的理解,必须真正尊重学生,以浸入学生生活的视野,充分关注学生的学习活动,了解学生的学习现实。这样的教学才是贴切的、有效的。

“基于活动经验”视角下的计算教学实践

新课标将原有的“基本知识”和“基本技能”的“双基”要求，进一步发展为包括“基本数学思想”和“基本活动经验”在内的“四基”。对于基本活动经验，一般理解为学生在学习和生活过程中积累的与数学相关的认知网络。可以包括：在学习活动中积累的解决问题的模式化经验，比如相关的解决问题的策略等，在生活实践中积累的认知经验，比如数学图形在生活中的应用等。以基本活动经验为视角进行计算教学实践，首先要通过有效手段引导学生在计算和思考中调动认知经验，并以此为原点启发学生在原有认知结构的基础上进一步探究讨论，生成并积累新的经验，并给予学生足够的训练机会，让他们应用所学经验解决新的问题，巩固和内化学习经验层次的深度扩伸。依据这个基本的原理，笔者以此为重点进行了探索，现将些微收获总结如下。

情境教学,激活学生文本解读思维

儿童是语文教学的出发点和归宿,语文教学应当能够给学生精神、学生生命以滋养、润泽和力量。＂情境＂以其形真、情切、意远、理丰而能够激发学生的言语思考。著名情境教育家李吉林老师说,＂情境教学应当以‘思’为中心＂。情境教学所倡导的＂思＂不单纯是抽象逻辑思维,而是逻辑思维、形象思维和直觉思维的统一。李吉林老师认为,这三种思维在情境教学中是相互渗透、有机统一。

数亦载道,数道统整

宋代《通书·文辞》中就提到“文以载道”,这里的“文”笔者认为不仅指语文,数学学科亦如此.2014年教育部颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调学科教师要培养学生个人修养、社会关爱、家国情怀.因此,立德树人不仅是语文学科、班主任的工作,同样是数学学科的根本任务.数学学科教师作为数学教育教学的承担者,要有大教育观思想,要寓德育于数学的教学内容和教学过程之中,要能根据新课程标准要求,注重联系生活实际,深度挖掘数学教学中的德育因子,通过科学巧妙的设计和智慧的引导,在发展学生的数学素养,培养学生思维能力的同时,有效地实现德育教学的目标.

加强动手操作,推进学生的数学探究

“实践出真知”,在数学学习过程中我们要强化学生的动手操作,让他们在丰富的操作、实验、交流等活动中发现数学规律,掌握数学方法.需要强调的是,真实的操作需要学生有数学理念的支撑,有明确的目标,在猜想和验证的大环境下来应运而生,具体可以从以下几个方面来展开：

重视学生评价提升阅读质量刍论

根据语文课程标准的要求，教师在课堂上应该关注学生的评价。教师要引导学生评价妙词佳句、评价标点、评价人物、评价结构、评价观点和评价作者，从而培养出善于思考、善于评价的学生。

细读文本,品出“语文味”

一、揣摩语言 【案例】“伴”字里的情感师：课文中说“鲜花伴着骨灰”，你能想出这是什么样子么？

音乐教学中培养学生创造潜能的研究

音乐教学中,要落实主体地位,激活潜能意识;巧用信息技术,奠定创造基础;创设优美意境,激发想象能力;尝试创造实践,逐步提升潜能,从而提升学生的音乐素养。

数学活动经验:概念内涵与实践策略

数学活动经验可以理解为学生个体在经历数学活动的过程中形成的切身体验,实质上是一种非教条、非机械的“活”的知识,是对思想方法的缄默化、个性化理解和补充.数学教学中,教师应该将数学活动经验与数学思想方法一起融入数学教学活动中：设计关联已有经验的问题情境,营造数学活动经验的产生空间;引导从感性到理性的思考过程,提升数学活动经验的领悟层次;引入从观察到操作的感官体验,加强数学活动经验的牢固程度.