让课堂“活”起来——对小学语文生长课堂教学构建的思考

在应试教育的模式下,小学语文课堂长期处于教师主导、学生被动接受的过程,学生的个人发展没有得到有效保证。因此,如何构建小学语文生长课堂教学,让学生在自主、实践、创新的课堂教学中获得全面发展,实现知识的增长与生命情感的成长,是教师在教学中应该思考和实践的问题。

守护童年生态:数学教学的人文回归

所谓童年生态,是指儿童与生俱来、自然天成的生存状态,主要体现为内在需求、思维方式和话语体系三个方面。由于内在需求未激活、思维方式不对等、话语体系有差别,导致童年生态的破坏。在课堂教学中,激活学生的内在需求是前提,体察学生的思维方式是关键,融入学生的话语体系是保障。这三者＂三位一体＂,是教师尊重学生、强调学生课堂主体地位的具体体现,彰显着数学教学的人文回归。

探寻知识的生长点,让学习真正发生

数学是一门逻辑性和系统性较强的学科,使得它们构成了一个结构完整、逻辑严密的知识网络体系.为提高课堂知识教学的有效性,教师要善于抓住知识之间的联系,及时捕捉知识的生长点,帮助学生在探究知识内在联系的过程中,促进整体知识体系的建构.

“确定位置”教学实录与评析

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》六年级下册第50~52页。教学目标:1.使学生在现实的情境中认识北偏东(西)、南偏东(西)的含义,会用方向和距离描述物体的位置,进一步感受用方向和距离确定物体位置的合理性。2.使学生经历用方向和距离确定位置方法的探索过程,进一步培养观察能力、识图能力和有条理地表达的能力,发展空间观念。