培智学校“微型课程”的情境创设

作为一种班级层面的校本课程,要能实现激发学生学习兴趣、鼓励学生自主参与的目的,情境创设是课程开发的重要手段之一。结合数学微型课程开发实际,依据其功能,可从活动情境解决前瞻问题、故事情境解决当前任务、问题情境引发后续延伸三个维度创设情境。

聋校语文教学内容确定性的理性思考

随着教育教学改革的深入，聋校语文教学有了很大发展，但也暴露出一些问题。聋校语文作为一门学科，其教学内容应该具有确定性。聋校之间、平行班之间在教学内容；b-面应该有一定的趋同性。但是，笔者在对某市7所聋校进行的调查中发现了一些问题。

以学定教,营造绿色课堂环境

一、课堂描述 聋生少了,学校将聋培并轨,今天是我开始培智教学的第二节数学课。课前一直惦记着要兑现对孩子们的承诺：买喝的带给他们。因为在昨天的劳动课上,有几个同学表现好,我给予了表扬,一个比较能说的孩子就趁势向我提要求说：＂老师,我们表现好,买饮料给我们喝吧。＂那样直接、那样纯真,我怎好拒绝？

手抄报:传递文化,播洒阳光

瞬间的灵感．成功的尝试 还记得那是三月份的一个星期四．我正思考着这个周末该给孩子们布置点什么作业：还是照搬书上的数学题，让孩子们一条条地再做一遍么？——这也太没创意了!一个声音在我脑海里响起。是啊，总得有点让孩子们感兴趣的特别的作业吧，一边想一边走，就已经到了教室里。

聋校语文课堂有效提问的教学策略

教学提问的“有效”是相对于“低效”和“无效”而言的。有效，即“能实现预期目的，能达到预期效果”。有效的提问，应该包含着三个层面的含义：一是能引发学生的积极回应；二是能吸引学生更积极地参与学习；三是能让学生获得进步和发展。

别让花香沉睡

去年冬天,我从花木市场买回一盆瑞香放在二年级教室的生物架上。花名为瑞香,实则一点儿也不香。搭班老师解释——待春天来临,花儿开放,将会芬芳四溢。为了等待花开,领略沁人心脾的花香,我班学生每天都要仔细观察,不辞辛劳。

例谈中高年级智障自闭症学生问题行为干预

中高年级智障自闭症学生既具有一般自闭症学生的多动、刻板等问题行为,且由于智力障碍和年龄较大,很多问题行为根深蒂固,很难完全消除。在对一例个案进行干预的过程中,通过观察和访谈确定干预的目标行为,并采取变负为正、强化、转移等策略,有效改善了其问题行为。

晶莹的露珠摇呀摇

清晨出门散步,被路边的露珠吸引。那是怎样的一粒露珠呀!晶莹、纯净,在绿色的叶片上轻轻晃动。叶片在露珠的轻抚下渐渐苏醒,安详、爱怜地凝视着怀里的＂孩子＂。这生动、和谐的一幕犹如雨后的阳光,明亮、耀眼,驱走了我心中的阴霾,带来无限美好的春的气息。

巧妙运用学具提高教学效率

陶行知先生认为要培养儿童的创造力就必须实施“六大解放”,其中之一就是解放儿童的双手.让儿童在动手操作中体验知识的形成过程,享受学习的乐趣.尽管多媒体进入数学课堂辅助学习,让抽象的知识变得具体形象,直观地再现了知识的形成过程,但是总感觉偏重于视觉有些隔靴搔痒,可望而不可即.教学研究表明,不同的教学方式所产生的教学效率不同,学生的记住率也各异.其中教师演示,学生的记住率为30％,而学生动手实践的记住率为70％,由此可见,在数学教学中要充分调动儿童的多种感官,让他们用眼观察、用耳倾听的同时,还要充分引导他们动手操作,促进他们积极思考.巧妙运用学具进行操作可以有效地化解小学生思维形象性和数学知识抽象化之间的冲突,从而优化数学课堂教学,促进课堂效率的提高。

让学生学得更加有效

随着新课程改革的深入，广大教师已经逐步改变了原有的教学方式．把课堂教学的焦点集中于如何让学生学得更有效．评价一节课的优劣的标准也随之变化．关注的是学生的“学”。关注的是课堂教学的有效性．以下是笔者在小学数学教学中的几点感悟．

腹有诗书气自华——在聋校语文教学中培养学生气质美

气质,在《辞海》里释为:人的相对稳定的个性特点和风格气度,指人的生理、心理等素质。

让数学与生活相伴

生活是个变幻的万花筒,丰富多彩的生活是快乐幸福的源泉,生活也是教育的舞台,伟大的教育家陶行知提出“生活即教育”。智障生虽然与正常人存在智能差异,但他们同样拥有生活的权利。生活是数学的源泉,生活中处处有数学的影子,以生活为教学舞台,用学生亲近的生活教学,是开展培智数学教学的有效策略。