在共生文化的濡染下生长——江苏省海安市实验小学教师团队建设例谈

“共生”是海安市实验小学的文化标志和价值追求。在海安实小,“共生”既是教师团队建设的愿景,也是教师团队建设的肥沃土壤。在教育实践中,共生教师团队的建设是一种系统建构和生态建设,有悠久传统和系统思维,有顶层设计和清晰路径。海安实小教师团队与学校文化同步共生,在共生愿景的引领下成长。良好的机制、平台和制度环境,为教师团队发展提供了坚实的基础。

小学英语跨学科学习的主题确立与实施策略

跨学科主题学习是培养和发展学生核心素养的重要途径。小学英语教学可以从课程标准的“提示点”、教材内容的“延伸点”、学科之间的“关联点”、儿童生活的“触发点”四个方面确立跨学科学习主题。开展学习时,以问题为导向,有效整合与英语学科相关联的其他学科知识,强化学习的综合性与实践性,通过评价反馈推动学生的自主学习与发展,让学生在跨学科主题学习中获得知识意义的增值,促进他们作为完整生命主体的成长与发展。

小学英语跨学科主题学习的实施路径

在小学英语教学中正确认识并落实跨学科主题学习可以更好地助力学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的发展。结合具体的教学实例,聚焦学生的核心素养,从联结学科内容、连接学习资源、勾联主题意义、融通评价方式方面探讨小学英语跨学科主题学习的实施路径与思考,从而提升学生学科素养水平。

素养导向的小学语文古诗词评价设计:学业质量向度与实践路径

古诗词学业质量标准呈现出重实践、重发展的导向。据此,笔者以实例阐释立体式的诵读评价设计以及指向实践的古诗词命题设计,包括多指标诵读评价量表的研制、多元化实施主体的支持、多方法评价方式的运用;创设生活实践情境,引导学生在运用古诗词解决问题的过程中丰厚文化底蕴、深入体悟生活、滋养思想精神,最终实现核心素养的培育和传统文化的传承与发展。

小学数学跨学科主题学习主题的确立

主题的确立是跨学科主题学习设计的起点。主题的确立要关注三个方面:聚焦真问题,具备适宜性和挑战性;聚合“他学科”,具备关联性和融合性;聚力本学科,具备实践性和创新性。主题的确立既可以由内向外从课程内容出发寻找整合点,以数学视角或以其他学科的视角提出主题;也可以由外向内从现实生活出发挖掘融合点,在校园生活、社会生活、热点话题中提取主题。

文化育人视域下的小学英语项目化教学实践

落实立德树人根本任务是当下课程改革的宗旨。当前,英语课程改革特别关注如何在英语教学中落实育人任务,实现育人目标。教师可结合实践案例,运用项目化教学模式,在小学英语教学中发挥文化育人功能,引导学生理解、认同中华优秀传统文化,进而形成正确的意义建构、情感态度和价值判断。

小学低段英语跨学科融合主题教学案例研究——以Unit 6 Colours的Song time和Cartoon time板块为例

在新课改背景下,跨学科融合教学是培养学生英语核心素养的新途径。开展跨学科主题教学,可以搭建学科间的桥梁,帮助学生转换学科视角,使学生完成思维的转变与提升,从而提高自身的核心素养。小学生的语言知识储备较少,如何有意义地融入跨学科知识、深化单元主题成为当前小学低段英语教学的难题。以具体的单元板块为例,从三个方面探讨了小学低段英语跨学科融合主题教学的策略,具体包括:主题链接,提高思维能力;重设主线,创设真实情境;意义引领,坚守学科本位。

励志强体·悦享运动:少儿趣味田径在小学体育教学中的开展与实践

多样的体育游戏和创新的教学方法能够提升学生的运动技能和团队合作能力,同时激发他们的内在动机和兴趣。少儿趣味田径项目通过使用安全器材和简化的运动动作,降低了技术难度,使得体育活动更加安全、有趣。教学实践表明,通过“合作性游戏体验”和情境化的学习方法,学生不仅提高了体能和社交技能,还在过程中增强了自我调整和自主探索的能力。本研究强调了趣味田径教学中对学生个性化需求的关注,以及教育者在设计活动时应考虑到学生的身心发展特点,以促进其全面发展。

设置多元活动,提升小学英语口语能力

口语是小学英语教学的重要内容,教师要尽可能地让学生开口说英语,并在表达的过程中提升学习的信心与学科素养。当前,部分学生口语能力不强,不能流利地用所学的语法和词汇等表达自己的想法。基于此,教师可以设置多元活动,挖掘学生的潜力,发挥他们的非智力因素,带给他们更多的体验,使他们能切实地运用英语进行沟通与交流。

基于项目化学习的小学英语多元评价策略

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出,对学生实施项目评估,可以有效检验学生的学习效果,激发学生的学习动机,积极调整学习过程,培养学生的自信心和合作精神。本文从“专案分析”的角度切入,集中对“核心素养”的英语课堂教学评价进行探索。教学评估是对教育成果的一种价值评判,以教学目的为依托,根据目前教学标准开展落实,借助评价体系对教学过程中可能出现的问题和结果进行衡量。

小学数学跨学科主题项目式学习实践

现阶段,项目式学习已经被广泛接受并应用于课堂教学实践,可以有效提升学生的知识理解能力和应用能力,增强团队协作技能。然而,实施高效的项目式学习模块并非易事。本文探讨了项目式学习在小学数学跨学科主题教学中的实施效果,采用“圆形石碑面积计算”为核心的实践项目,揭示了项目式学习在促进学生理解数学概念,提升实证能力以及拓展数学、语文、科学交叉领域知识的过程中起到的关键作用,以小学数学为背景,具体分析了项目式学习在推动学生数学学习和跨学科学习中所扮演的重要角色,并提出一系列关于项目设计.

小学道德与法治课堂中渗透德育理念的路径

德育是在教育过程中教师对学生进行思想、品德、行为等方面的教育和培养,以促进学生全面发展和成长。随着教育改革的深入,德育越来越受到重视。小学道德与法治课堂是德育的重要载体,可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。小学道德与法治课堂中渗透德育理念的路径可以从引导学生树立正确的价值观、培养学生的社会责任感、增强学生的法律意识和引导学生掌握正确的人际交往方式等方面开展,教师应注重渗透德育理念,通过多种教学手段全面培养学生的道德品质和综合素质。

以书润德:在小学书写教学中涵养学生品格

书法是中华民族优秀传统文化的重要组成部分,是世界文化艺术的瑰宝,更是中小学德育的重要载体。小学书写教学中,教师应潜移默化,以书写习惯培养学生品格;循序渐进,用书写法则塑造学生品格;润物无声,借书写文化涵养学生品格;持之以恒,以书写评价提升学生品格,进而实现以书润德。

小学数学课时作业设计研究——以苏教版五年级数学上册“解决问题的策略”为例

一课一练是巩固学生课程学习成果的关键.教师要注意在单节课结束后设计优质课后作业,确保学生能在完成作业的过程中回顾课上所学知识,实现自主提升.文章以小学数学课时作业设计为主要研究内容,论述了课时作业的内涵、小学数学课时作业的设计原则,同时以苏教版五年级数学上册“解决问题的策略”为例,探讨了小学数学课时作业设计策略,指出教师要有的放矢,基于明确目标开展作业设计,要层层递进,基于学生发展情况设计层次性课时作业,要打破壁垒,设计跨学科、生活化作业,以驱动学生综合发展.

德体共生:小学体育立德树人的实践探索——以海安市实验小学为例

为了落实立德树人根本任务,践行新课程标准理念,海安市实验小学教研组在长期的理论与实践探索中提出了德体共生的育人理念。基于此,阐述了德体共生的内涵和实践路径,提出了落实德体共生理念的保障机制。

基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索

跨学科教学旨在打通学科壁垒,构建融通课堂,培养学生核心素养。基于项目学习的小学英语跨学科教学,强调跨学科学习的重要性,倡导知行合一的体验式和实践式学习。在具体教学中,可以基于语言学科多维循证建构,融合诗词文化;基于劳动课程亲历合作探究,融合社会实践;基于艺术视角创意物化设计,融合多元评价。

以多元支架优化小学英语项目学习的实践与思考

多元支架的运用是优化小学英语项目学习,落实新课改核心素养目标的有效策略。本文结合具体的课例,以支架理论为依据,探讨搭建情境型、资源型、策略型、评价型等多元支架的方法与路径;旨在通过多元支架的搭建,更好地帮助学生开展项目学习,让学生在用英语完成真实任务的过程中,促进英语语言能力和思维品质的融合发展。

基于深度学习理念实施小学科学项目化学习

在小学科学教学中,教师要以“项目”作为载体,引导学生积极主动地开展学习活动。在开展基于深度学习理念的小学科学项目化学习的过程中,教师要精选项目化学习内容,优化项目化学习流程,加强项目化学习反思,强化项目化成果应用,同时还要给予学生的学习活动助推与支持,不断促进其学习走向深入、走向深度。

“核心素养”导向下的小学生数学高阶思维发展

“核心素养”导向下的数学教学,十分关注学生思维尤其是高阶思维的发展。在小学数学教学中,教师要引导学生追本溯源、前串后联、质疑问难、求异创新,从而让学生的数学思维具有探究性、结构性、批判性和创新性。引导学生的高阶思维发展,要鼓励学生经历“理智的探险”“理智的历险”。为学生的思维而教、为学生的高阶思维而教,应当是“核心素养”时代的教学主题。教师通过引导学生的高阶思维,能不断提升学生的数学学习力。