核心素养视域下小学英语项目化学习实践研究

小学英语教学注重培养具有身心健康,学习质量和学习能力的学生。项目化学习可以增加幼儿的劳动意识,指导幼儿学习文明礼仪,培养幼儿养成良好的卫生习惯,合理进行挫折教育。通过小学英语项目化学习实践应用,努力寻找更为科学的学习方式,提高学生的综合素质。

借用影视项目学习敲开小学道德与法治课堂的大门

著名导演李安曾经说过:"一部好的影视作品,可能会影响一个人的一生。"同样,一部好的影视作品也可能成为道德与法治教学的有效手段。影视项目学习以影视为载体,让学生另辟蹊径,为道德与法治课程的多元化和体验化开拓了新的领域。本文就有关的课例对如何把影视项目学习和道德与法治课相融合进行了初步的分析和探讨,以期在统编版小学道德与法治课程教学中,能让学生们自然生长出健康的道德观和价值观。

儿童本位:语文项目化学习路径探寻——以“我家的传家宝”项目学习为例

随着中国本土项目化学习逐步走向深入细化阶段,"学科项目化学习"也受到学界的广泛关注。以小学语文学科为例,在挖掘小学语文项目化学习意蕴的基础上,实施路径主要有:从儿童生活情境出发选题设计,根植儿童言语发展进行实施,指向儿童综合素养进行评价,从而实现进行深度学习,真正提升学生的综合素养。

教师读懂课堂应循的基本价值观——读《读懂课堂》有感

在发展学生核心素养的背景下,教师对于课堂的理解就显得尤为重要,毕竟人的核心素养是经过后天教育习得的。在读懂课堂的过程中,教师要树立从对立走向统一的课程观、走向"自由发展"的儿童观以及从"教的专家"走向"助学的专家"的教师观。

课程变革,未来已来——读《未来课程想象力》有感

为了让学生发展核心素养落地生根,学校的课程亟须变革。身处纷繁多样的课程变革时代,学校和一线教师要努力开阔眼界,首先了解国内外丰富的课程样态,然后审视自身的课程现状,明确学校的课程设计与实施路径,最后创造属于“我”的课程样态。

项目学习,让共生品格自然生长

积极构建与学生生活高度关联的项目学习,让学生生成共生意愿,乐于与他人共生,与社会共生,与自然共生;努力推动提升学习品质的项目学习,锻炼学生的共生能力,让他们能自主、善倾听、乐分享、会创造;探索着眼学生未来的项目学习,涵养共生素养,以期形成自由平等、尊重包容、互利互惠、协同发展的共生场景。

德性·体验·分享——2019年版小学道德与法治教科书的实践反思

小学《道德与法治》统编教材现已全面启用,以"全面提升学生思想政治理论素养"。要适应新的教材,真正做到知情意行统一,教学理念需要实现三个转变:更强调让德性在情境与冲突中生长;更重视通过生活联结唤醒生命体验;更聚焦个体德性智慧的培育分享。这三个转变不能停留在"坐而论道"的层面上,而应该落实到每一个教学内容,扎根于每一个教学细节,关注每一个生命个体。

两位数乘法速算方法的探索与研究

苏教版《数学》三年级下册第一单元"两位数乘两位数",在竖式计算教学之后,"有趣的乘法计算"一课略有介绍两位数乘法的速算,这是对竖式计算的有效补充,提升了计算的趣味性,也激发了学生探究乘法速算的欲望。总有学生问老师,还有其他种类吗?笔者研究了已有的两位数乘法速算,发现类型众多.

基于生活建构,回到生活应用——谈生活化儿童法治启蒙策略

小学阶段对儿童的法治教育以启蒙为主,既是启蒙便不能简单讲授法律条文,落入知识教学的藩篱之中,而应当基于儿童生活,从儿童生活中的人、事、物出发,从儿童喜欢的学习方式出发,创设基于儿童生活的学习情境,形成基于生活的法治概念建构,回到儿童的生活应用,从而实现润物无声的法治启蒙教育。当然,在生活化的法治启蒙中,也要避免囿于“生活”的伪情境,防止捡了生活丢了法治的伪教育,还要注意小学与初中法治教育的分野,防止越界。

在“立学”课堂视角下提升学生的思维品质

“立学”课堂的教学理念是以学生为中心,提升学生的思维品质。在传统的小学英语教学中,教师不太关注对学生思维品质的培养。对此,笔者围绕“立学”课堂,谈一谈如何提升学生的思维品质。