实践情境驱动下的区域教师专业发展体系构建——基于江苏省海安市小学语文教师的问卷调查

为了构建合理的教师专业发展体系,江苏省海安市教师发展中心以海安市小学语文教师为样本,基于教师的日常实践情境提取指标、制作问卷,开展了一次区域性的教师专业发展调查。根据调查数据,对小学语文教师专业发展指标、需求、影响因素进行了分析,并据此提出强化价值引领、构建情境课程体系、形成立体化组织结构、探索过程性评价机制、优化生态环境等建议。

共生课堂:为了深度学习的教学变革——以江苏省海安市实验小学的实践为例

课堂是由教师、学生、课程与环境(包括教学媒体与技术环境)等要素构成的一个系统,如果系统各要素间关系和谐,彼此互利,各要素就可能得到最大化的自主发展,这就是理想的"共生课堂"。课堂系统的主要功能是"学习",对系统要素间关系的考量是以深度学习为标准的,各要素发展的标准也是以能否有利于进一步的深度学习为依据的。以深度学习的视角考量课堂教学中学习者与其他关键要素之间的关系,可以从学科宣言的确立、活动规划的尝试、交往文化的创生、数字化学习的研究、课堂评价的改革等方面进行。

指向“实践性知识”的区域青年教师专业发展路径研究

"实践性知识"对于促进教师专业发展和提高教学效益极为关键,但当下以"实践性知识"为研修重点的教师职后培训活动相对薄弱。初中青年教师专业发展联盟聚焦教师"实践性知识"的发展目标,创新教师培训的形式与内容,着力解决好教师隐性知识的外显化问题,积累了教师培训和专业发展的相关素材。

建构共生的教师发展生态

从社会建构主义的角度来说,教师学习的过程就是教师与所处的环境交往对话的过程,理想的状态就是每个人既努力做最好的自己,又能学习他人并促进他人的健康发展,达到共同成长、个性成长的"共生"境界。江苏省海安市实验小学以此为追求,努力建构教师发展的情志场、阅读场、研究场、激励场,优化教师发展的价值生态、阅读生态、研究生态、评价生态,取得了显著成效,被誉为"学者型教师的摇篮"。

靶向施策:教师研修的一种探索——以小学语文学科为例

教师研修是教育高质量发展的重要支撑。江苏省海安市教师发展中心以提高教师研修质量为核心,靶向施策:瞄准需求,确定研修内容,有计划、分主题地开展系列研修;瞄准质量,逆推研修方式,提升研修的实效;瞄准效应,构建研修网络,使各级研修组织呈现相互关联、互补互惠的关系。

核心素养导向下的单元整体教学

聚焦核心素养下的单元整体教学,发现单元整体设计的教学和实践价值,探索“教材单元”向“学习单元”的转化路径,破解大观念提炼、大任务统整、关键性学习活动设计等实施难题,是当下一线教师“新课程·新课堂·新教学”转型实践中的热点、难点问题。《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,江苏省李勤名师工作室数次联合武凤霞、魏星等特级教师工作室,在中国教师报“课改中国行”公益师训会、“千课万人”课堂教学论坛等活动中展示单元整体教学的探索成果。本期,我们特别邀请李勤名师工作室就此话题展开专项研讨,以飨读者。

素养立意下的小学数学命题设计新走向

教学评价是小学数学课程改革的“最后一公里”,而命题设计则是其中的关键一环。素养导向的小学数学命题设计必须以学生数学眼光、数学思维和数学语言的发展为目标,在如下三个方面着力:在背景呈现上,回归现实,关注变化;在内容指向上,立足整体,结构关联;在方法运用上,凸显过程,聚焦思维。

引导想象,丰盈故事——《书戴嵩画牛》教学设计

六年级上册第七单元《书戴嵩画牛》的教学重难点是展开想象,用自己的话说说这个故事,体会艺术之美。教学本课,要引导学生品词析句,理解故事内容;想象“笑”的样态,体会人物形象;代入角色想象,演绎精彩故事;猜想写作立意,获得故事启迪。

核心素养下道德与法治教学策略

道德与法治课堂的根本目的是为了帮助学生树立良好的道德观念,提高学生的思想政治素养,助力学生健康成长。在素质教育思想下,小学道德与法治课堂应坚持以立德树人为根本任务,对小学生的思想行为价值观做出正向引导,助力学生核心素养的生成,实现全面发展。

道德与法治项目式单元整体教学

在小学道德与法治教学中,开展项目式单元整体教学可以调动学生主动开展探究式学习的积极性,培养学生对知识点的整体把握能力和感知能力,促进学生道德与法治知识体系的构建,有效提高课堂效率,构建高效课堂。本文对小学道德与法治项目式单元整体教学的策略进行探析。

如何“站在他人的肩膀上”仿写

仿写是指根据文章的立意、结构、语言和表现手法,按照特定的要求进行模仿,或者根据文章中某段文字的立意、结构、语言和表现手法,按照特定要求进行模仿。仿写实际上就是借鉴他人的经验来表达自己的思想。在教学实践中,笔者对这一教学方法进行了探索,并得到了以下收获和体会:【教例一】根据《松鼠》一文中描写松鼠搭窝的句子进行仿写:师:请同学们把课文中描写松鼠搭窝的句子画上波浪线。

基于快乐的阅读实践,培养与提升阅读力

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。按照内容整合程度不断提升,共设置了6个学习任务群,其中包括“整本书阅读”这一拓展型任务群。“快乐读书吧”是整本书阅读的重要组成部分。

聆听教学法在小学音乐教学中的运用

聆听是感受音乐的重要途径,是学习音乐的重要基础。小学音乐教师巧妙地运用聆听教学法有助于激发学生的学习兴趣,提升学生的专注力、思维能力和审美感知能力。为提升小学音乐教学质量,文章结合教学案例提出了丰富聆听形式、分享聆听方法、驱动个性表达、教师提供帮助、组织聆听式复习、分享课后素材等聆听教学法的应用策略。

把准数学教学本质,突出核心素养发展

“三新”背景下的高中数学教学,形成了重视课程与教学改革,深入研究新高考,积极转变教学方式,充分发挥集体智慧等经验;也在一定程度上存在着教学理念认识不深刻,课堂教学方式转变不到位,高考备考定位不准确等问题。需要进一步加强学习课标、钻研教材、研究高考、落实集体备课、突出学生主动学习,精准研判学情等举措。

问题意识:教师专业成长的基石

教师专业发展通道不通畅、工作负担过重、学校缺少培养教师"问题意识"的意识以及部分教师自信心不够等是教师问题意识缺失的主要原因。培养教师问题意识,既要行政给力,也要学校助力,同时教师自身也要发力。对学校来说,既要管理助力、科研助力,也要技术助力;对教师来说,应努力做到:让反思成为习惯、让学习成为自觉、让实践成为常态。

核心素养视域下的中考历史命题实施路径——以2018—2021年南通市中考历史试题为例

教育综合改革背景下,中考命题亟需在考查内容、立意、目标、手段等方面作出积极应答。以2018—2021年南通市中考历史试题为例,从“凸显立德树人的价值取向”“突出核心素养的考查内容”“落实四位一体的考查要求”“创设丰富多样的问题情境”四个角度浅析核心素养视域下中考命题实施路径改革,以求充分发挥考试评价的风向标功能,助力课堂教学转型升级。

融合日常教学,关注素养发展--六年级阶段性测试题一组

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,“阶段性评价应秉持素养立意”,“纸笔测试要注意与日常教学的融合,增强测评题目的科学性、多样性,发挥阶段性评价的诊断、调节功能”。这提示我们,阶段性测试题应注重与日常教学的融合,促进学生核心素养的发展。

指向思维发展的组块关联式作业设计

作业设计是当下的热点话题,设计什么样的作业,取决于教师对作业功能和价值的定位。笔者认为,小学数学作业应重在巩固知识、发展思维,同时为素养形成奠基。在教学中,笔者多次尝试设计组块关联式作业,即以一个任务话题或真实情境融合多个知识点,设计不同层次、相互关联的问题,以期帮助学生更好地达成学习目标,增强思维能力,提升数学素养。下面,笔者以苏教版四上《可能性》一课为例,谈一谈如何设计组块关联式作业。

专业成长路上的那些“神秘人”——兼忆在海安实小的岁月

从教二十余载,在自己的专业成长之路上,一直有一群人默默关注着我,无私帮助着我,悉心托举着我……他们是助力我专业成长的“神秘人”,是我生命中的贵人。

小学教育高质量发展的多维挑战与对策建议--基于一次样本调查

从教育目的达成度、资源配置均衡度、内部管理支撑度、外部环境支持度等方面设计调查问卷,调研一线教师、校长(副校长)和教育行政人员,力求全面反映调查范围内小学教育发展质量的现实状况,并据此制定高质量发展政策:加强教育生态治理的政府顶层设计,建立教育布局预警研判与教育资源整合利用机制,制定科学的教师评价与职称荣誉评聘制度,优化小学学业教育质量监测体系,研制特殊家庭儿童的关照政策。