考题研究:答题分析·导向之思·教学设计——以海安市八上期末卷把关题为例

一道精彩的试题,不仅通俗易懂,关键是各层次的学生都能动得了手,而且都能有所收获;不仅本年级的学生能够解决,甚至高年级的学生看到题目也觉得题目有趣;不仅能考查学生的基础知识,而且通过试题能充分考查出学生的水平和潜力.本地区八年级上学期期末试卷的一道把关题就具有上述特点.本文先呈现这道考题并概述学生的答题情况,再跟进教学思考,抛砖引玉,供研讨.

考卷导向之思:明辨重点,变式教学,重视究错——以海安市七上期末卷三道把关题为例

地区(县、区)期末考试命题一般都是地区统一命题,试题质量一般高于学校阶段命题,有些考题除了检测区分功能,还能感受到这些考题对后续教学导向的引领作用.本文结合本地区七年级上学期期末试卷的3道把关题(分别位于选择、填空、解答题最后一题的位置),回顾学生答题情况,并进行赏析和教学思考,供研讨.

基于“思维发展”的课堂教学有效引导的研究

课堂是一个动态发展的过程,教学的成败离不开教师的引导.文章从“问题设置,思维拾级而上”“实践操作,真理自然呈现”“合作学习,实现协同共进”“复习回顾,完善知识体系”四个方面着手,浅析教师在课堂中该如何根据实际情况因势利导地进行教学,建构高效课堂.

初中数学深度学习的现状及优化策略

在培养学生核心素养的课程改革背景下,深度学习理论逐步应用到各学科教学中.但因为理论素养和教学能力的制约,在初中数学教学中,一些教师在指导学生进行深度学习时,出现了一些教学偏差,影响了课堂教学目标的有效达成,具体表现为:教学内容过难,教学方法不灵活,教学目标不明确.围绕初中数学深度学习的现状,根据教学实践,笔者提出了具体的优化策略:优化教学内容,优化教学方法,厘清教学目标.

有效开展初中地理跨学科整合教学的策略研究

随着教育改革的深入推进,跨学科整合教学已经成为教育领域的研究热点。以初中地理教学为研究对象,探讨有效进行初中地理跨学科整合教学的策略,先分析了跨学科整合的内涵及教学价值,阐述了跨学科整合教学对于激发学生学习兴趣、培养学生综合能力、开阔学生视野和促进教师专业发展的重要意义,而后从多方面进行教学策略分析,旨在为一线教师提供参考。

在探究中思考 在思考中提升——以“二次根式(1)”教学为例

为了提高“教”与“学”的品质,在实际教学中,教师应从教学实际出发,精心设计教学活动,充分发挥教师的主导和学生的主体作用,引导学生去发现、去思考、去探索,从而让学生在学会知识的基础上,学会思考,学会学习,促进“教”与“学”的可持续发展.

“自学·议论·引导”教学法的板书实践研究

随着时代的发展,教学手段的更新,如今的课堂教学模式已经发生了翻天覆地的变化,教师原始的手工板书基本被先进的多媒体替代.在此背景下,“自学·议论·引导”教学法的板书该何去何从呢?文章从以下三方面展开实践与研究:课堂伊始,板书助力“学材再建构”;教学活动,“学法三结合”构建板书;方法提炼,板书促进“学程重生成”.

“五项管理”视域下初中地理创新作业设计的策略探究

“五项管理”内容的发布,对学生的作业提出了全新的要求,要求精简,体现出核心知识,而且作业要与学生的发展相符。基于此,在初中地理教学中,教师进行创新作业设计是必要的。一、设计有趣的作业内容,提高作业的吸引力。基于“五项管理”背景,初中地理教师在设计作业时要重视作业的趣味性。为了满足“五项管理”的相关要求,要将作业内容尽量精简。

初中信息技术中学生自主学习能力培养策略研究

自主学习是学生参与学习行为、提升学习效果、促进持续发展的关键所在,也是当下提升学生核心素养的元素之一。因此,在初中信息技术课堂中,如何提升学生的自主学习能力值得我们进行深入的实践与研究。教师需要开辟一条迎合学生能力发展,促进课堂效率优化的捷径。

情趣语文教学中学生核心素养的配塑思路分析

中学生语文核心素养的培养必须以学生为本,以激发学生的自主学习兴趣为主,教师与教材不能在教学改革中束缚学生学习的自主性和积极性.基于此,文章以情趣语文教学中学生核心素养的配塑为分析对象,在陶行知教育思想的影响下,通过构建中学语文学生核心素养配塑下的教学架构,提出中学语文学生核心素养配塑情趣教学策略.

STEM课程开发中学生探究能力的培养与实践——以无人机为例

STEM理念支持下的无人机课程是利用跨学科知识,对无人机教育方式进行重新思考和整理设计的课程,能够将最新的飞行科技与现代工艺,以及教育思想、匠人精神、合作品质等进行整合,从而强化学生对无人机学习的质量,助力学生探究能力的发展。

在活动体验中提升初中学生的英语素养

英语教学的目的就是提升学生的素养,使他们更好地成为健全的人。核心素养涉及到多个方面,需要学生多方面的参与与配合。体验是提升素养的有效路径,因为在体验中学生的认知得到了检验,并生成了能力;在体验中,学生的思维得到了发展,并迸发出新的思维火花。

初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群课程设计与实施

初中语文教科书中的多个单元和推荐读物,涵盖了理性思辨方面的知识,除了提供例证的论述,还引人了多个专题组织的完整的教学活动方案。所以,关于“思辨性阅读与表达”的学习任务群的教学应与课程资源相结合,设计出一套科学的学习任务群学习体系,加强对学生的逻辑思辨能力的训练。“思辨性阅读与表达”的学习任务群教学与阅读方法、表达相关,相应的内容趋向于思辨,而思辨能力的表现则侧重于语言,因此,在具体的初中语文教学过程中,应体现出合理的培养学生思辨性的方式和探索的目标,并致力于培养学生正确的思想意识。

新课标理念下STEM跨学科融合教育的实践探索

STEM教育以实际问题的提出、分析、解决为基本流程,强调跨学科整合、多学科融合。江苏省海安市海陵中学通过成立机器人社团、无人机社团、趣味编程社团、趣味生物社团,建设“创客空间”等途径,对新课标理念下STEM跨学科融合教育开展了实践探索。STEM课程贯穿整个初中学段,激发了学生学习科学技术的热情,拓宽了学生发现问题、分析问题、解决问题的思路,提升了学生的科学素养。

“经历作业”的实践样态

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称"新课标")提出了实践育人的要求.作为课程实施和学生学习的重要环节,如何通过作业落实实践育人目标值得深思.海陵中学以"经历作业"为设计原则和实施策略,推动作业改革实践,为"双减"背景下道德与法治学科减负、提质、增效探索出一条有效途径.

以诗化人:从“看得见”到“带得走”——诗歌教学再探

诗歌教学要达到以诗化人的目的,一是接通生活,通过链接拓展,联系已有经历,借助合理想象,帮助学生理解古人生活,读懂诗歌内容,理解人物形象,激发情感共鸣,让诗歌内容“看得见”;二是触及灵魂,激励学生拥有直面苦难的勇气、悲天悯人的情怀、心系家国的担当,让诗歌精神“带得走”。

面批答疑:在对话追问中促进学生学会思考——从一次面批答疑对话说起

“双减”政策实施以来,学校开设了课后延时服务,在这期间,教师需要针对学生开展面批答疑活动.如果教师只是简单地告知学生解法或结果,表面上看面批答疑的效率是很高的,但实际上只有教师花时间开展对话和追问,才能切实提升实际效果.通过师生对话可以有效诊评学生的解题障碍,学生的思路贯通之后要让学生“再讲一遍”,这是促进学生深度思考的有效途径.

浅析初中古诗词教学中渗透传统文化教育的策略

初中阶段的语文课程教学在拓宽学生阅读视野的基础上,培养学生的阅读理解、品析鉴赏、创作运用等能力,让学生形成扎实的语文综合素养。教师以古诗词教学为切入口,融合传统文化教育,着力引导学生感受古诗词中的真善美,涵养文化自信,培育德行修养,实现古诗词的育人价值。教师可以用深挖教学内容、转变教学思路、总结赏析方法、借助教学工具等策略推动传统文化在初中古诗词教学中的渗透。

“双减”为劳动教育开辟新天地

“双减”政策的出台,为劳动教育的实施提供了新的机遇,有助于实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。具体而言,回归家园,让劳动意识渗入日常生活;扎根校园,守住劳动教育的主阵地;守望田园,从小课堂劳育走向大社会劳育。

对一份高考数学试卷的核心素养水平的评价研究——以2020年高考理科数学全国Ⅰ卷为例

评价高考数学试卷所体现的数学核心素养的特征和水平,应依据《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》,笔者基于反映数学核心素养的内容维度、方面维度和水平维度,建立数学核心素养的评价框架,以2020年理科数学全国Ⅰ卷为例进行探究.