捕捉或建构几何模型跳跃式思维探索思路--2020江苏省南通市中考数学几何综合题评析

新课程标准将培养学生“逻辑思维能力”改为“思维能力”,这就启发我们要重视培养学生的观察力、想象力、直觉力等具有跳跃性的非逻辑思维能力,并培养学生能够在复杂的几何图形中捕捉或建构几何模型,探索解题思路.

取向·导向·走向——2018年江苏省南通市中考语文试卷评述

一、试卷基本情况分析2018年南通市中考语文试卷,总分为150分,考试时间为150分钟.整个试卷在结构上分为三大板块：一是基础知识积累与运用（23分）,包括根据拼音用正楷写汉字、标点符号的使用、短语的选择、整本书的阅读、语文综合实践活动、课文原句填空等;二是阅读理解（62分）,包括古诗阅读1篇,文言文阅读1篇,现代文阅读2篇.

热点·考点·重点--从江苏省南通市中考语文试卷的一道题说开去

我们先来看2022年江苏省南通市中考语文试卷的第16题九(2)班同学准备将电影文学剧本《悬崖之上》改编成话剧。请你参与一场戏的设计。

培植想象能力,提升初中学生英语写作素养

想象能力是一种高阶思维能力,是学生核心素养的一部分;对于英语写作来说,想象能力越来越重要了。这几年江苏省南通市中考英语书面表达中都需要学生就着相关的话题进行一定的想象,一方面以让学生有更多创新的机会,另外一方面也让他们将想象能力当成写作的一项基本素养。因此在平常的教学中,教师就要渗透有关想象的训练,以让他们逐步地提升,进而在写作上有新的突破。1.故事导入,在口语表达中培植想象能力如果每节课都让学生到前面来讲故事.

锻造“紫石思维” 助力学生成长

"紫石思维"的训练对于学生的成长、成才非常重要。通过智力技能的准确定型,让学生更会思考,学得更有效率;通过指导学生科学地记忆,让他们获得更多的知识;通过点燃创新思维,让学生更勇于探索和创新。

创设问题情境激发物理兴趣的教学实践

创设问题情境激发学生的物理学习兴趣,消除学生对物理学习存在的消极心理,让学生更加快乐地进行物理学习,不断缓解学生的物理学习压力,助力学生健康发展.文章结合学生的特点,运用多种情境激发学生的兴趣,让学生深刻感受初中物理的魅力,愿意进行自主学习,从而不断提高学生的物理水平.

发挥育人功能,建构高效物理课堂

随着课程改革的稳步推进,物理学科对教师的课堂教学提出了更高的要求。教师不仅要将物理知识传授给学生,还要培养学生各方面的能力,实现教学效果的稳步提升。因此,初中物理教师要践行新课标的教学理念,对学生综合素养进行培养,充分发挥学科育人的功能与价值,帮助学生体验学习物理的价值与意义,更好地提升育人效果,实现可持续发展。

精选典型考题,研发“一题一课”——2022年安徽中考几何综合题的教学研究

九年级备考复习常常需要深入研究典型中考试题,并开展解题教学为提升这类典型考题的讲评效果,“一题一课”是一个值得实践的课型,即围绕典型考题,先呈现与之相关的教材原型及改编变式,再出示典型考题的“较难小问”,最后还可精心预设“小结问题”带领学生回顾反思,并布置“同类再练”.

初中语文古诗词群文阅读教学的实践策略探究

初中语文古诗词群文阅读教学,践行建构主义理念与人本主义理念,创新阅读教学方式,基于教材文本设置核心“议题”,将多文本古诗词中的大量碎片性知识串联成古诗词鉴赏知识链,在系列化学习活动中,促进学生提升古诗词阅读实践能力。学生对古诗词群文文本中共性的、具有思维挑战性的问题进行持续探究,从中获得古诗词鉴赏重要认知和技能。

以审辨式思维开展初中文言文教学

文言文课文中蕴含的深邃思想力量、凝练隽永的语言艺术,是培养学生优质思维的重要抓手。审辨式思维作为优质思维属于反思性思维的一种,以大胆质疑、审慎思考、严格论证、包容开放为特征。因此,教师在文言文教学中,需要充分发挥审辨式思维的作用,通过质疑批判、分析论证、综合评价等环节,促进学生对文言文的深度学习。

浅谈《灯笼》中多样美的欣赏策略

《灯笼》是统编教材八年级下册第一单元的一篇自读课文,课文所在单元的人文主题是民风民俗。灯笼曾经是人们日常生活中一种离不开的物件,而随着各种照明用具的普及,灯笼从人们的生活中消失了,这反而使灯笼所拥有的民俗色彩和意味变得更加突出。作者吴伯箫先生在抒写自己对灯笼的记忆与印象中,将灯笼承载的厚重的文化内涵借助灵活的笔法自由表达出来,以多样的美呈现在读者面前。这正是学生自读这篇散文需要品读和欣赏的独特魅力。

释解《卖油翁》“显义”与“隐义”

欧阳修撰写的《归田录》收录了脍炙人口的《卖油翁》,这篇文章记述的故事在历史上真的发生过。这篇由欧阳修撰写富有诸多意蕴的文言文,具有表面的“显义”与背后的“隐义”。探求“显义”与“隐义”的因果联系,然后阐释其背后的意义,能够还原历史情境并正本清源,帮助学生建立辩证思维。

文化自信的理解与培育

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)当中,明确义务教育语文核心素养内涵包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。将文化自信置于核心素养内涵的第一位,有其必要性与必然性,其根本原因在于学生语文学习的最终目的之一,就是让学生“热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……”,从而“认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心”。

初中物理深度学习的实现路径--单元设计与项目学习相融合的实践探索

单元设计推动课程核心素养的落地,项目学习则为学习提供了真实的任务载体。单元设计和项目学习相融合是初中物理深度学习的实现路径,可从“基于项目学习的单元设计”和“基于单元设计的项目学习”两种路径进行融合。

“双减”视角下初中教学管理的思考与实践

在了解"双减"政策的基础上,明确提高课堂教学质量的"四个变化",即调整教学难度,更新诊断思路,放缓新课进度,用活课改成果;提出减轻学生负担的"三个要点",即健全作业管理机制,提高作业设计质量,强化作业指导评讲;提出学校实施考试的"四点要求",即坚持以教定考,确定合理难度,关注试题走向,渗透作业诊断;针对学生的多元需求,给出充分考虑实际效果、方案科学、管理到位的课后服务建议。

精心设计渐次展开,“一题一课”学深悟透——以一道新定义考题为例

近年来,新定义考题成为很多地区中考试卷的最后一题(也称"压轴题"),这类考题承担了全卷的区分选拔功能,所以在各地中考复习备考、模拟考试时都成为热点问题,对新定义考题的训练、讲评也丰富多样.然而根据我们的教学经验,这类考题的训练讲评效果似乎并不尽如人意.针对这种情况,笔者认为,以大题量的方式不加选择地搞全国各地新定义考题的题海训练,还不如精练慢讲,带领学生较长时间思考一道有质量的新定义考题,这样也许能取得较好的教学效果.本文提供笔者最近围绕2020年2月北京人大附中初三练习卷的最后一道新定义考题,给出的教学设计与立意解读,供研讨.

用问题链促进初中数学深度学习的研究

在初中数学教学中追求深度学习时发现,问题是促进学生的学习走向深度的重要途径;进一步的研究则发现,如果将问题上升为问题链,那学生可以在问题链的研究与分析中,更好地进行深度思考,从而走入深度学习的状态.问题链与深度学习都是指向思维的,问题链是促进学生学习过程的有效性的,而深度学习则是描述有着思维深度的学习样态的,所以将两者联系起来是初中数学教师的必然选择.

在物理建模中培育学生的核心素养——以初中物理电流模型的建立为例

核心素养背景下,教师关注的是其如何落地的问题.初中物理教学中,核心素养的培育可以在物理建模中进行.电流概念是电学中的重要概念,基于学生经验形成的电流意向,经过思维加工形成表象,并以模型的方式应用于电路识别当中,可以培养学生的物理认知与科学思维等,从而实现了核心素养的培育.

再谈物理观念及其培养

理解物理观念,需要先理解观念及其表征。物理观念是内隐的,判断学生是否具有物理观念,可以基于学生面对现实世界时所表现出来的意见、思想、观点、看法等来反推。培养学生的物理观念重在培育他们的科学意识和理性精神。物理观念培养过程中,必须关注学生原先具有哪些非物理观念,以确定物理观念培养的起点,然后以物理知识的掌握为基础,以物理知识的直接应用来强化,用物理知识的迁移应用来巩固。物理观念培养的重点环节在于应用实践和迁移创新。

分析初中语文散文阅读之教学策略

散文在中国有着悠久的历史,经过岁月的锤炼和积累,现代散文已经具有独特的写作技巧和意境韵味了,比起小说、诗歌等起步较晚或者受外国写作影响较深的文学体裁来说,散文更加具有中国语言文化特色和含蕴有致的内在气息,学习散文不只是对文章大意、主旨结构的解读,更多是对中华文化的传承和对传统与现代交织的散文诗意境界之审美和体悟。初中生正处于三观形成的重要阶段,教师需要改变过于程序化的散文教学现状,针对学生个性采取更加深入、灵活地探究性教学。