新课程背景下小学英语自主学习策略研究

随着新课改的不断推进,以小学英语教学为契机,培养学生的自主学习能力已成为各小学英语教师提升英语教学水平的重要手段。据此,本文浅谈在小学英语教学中培养学生的自主学习能力的方法策略,以期能对各小学英语教师有所助益。

统编小学语文教材“育人”价值的梳理与“立人”功能的体现

长期以来,“培养什么人,怎样培养人”是我国教育事业必须解决的根本问题。为发挥统编小学语文教材“育人”价值与“立人”功能,文章应用案例分析法,综合小学语文实际教学情况对统编小学语文教科书的教学内容进行梳理,通过讲解基础知识提升学生学识,通过培养学生核心素养提升学生能力,通过落实五育培养学生良好品格,从而发挥小学语文教学“立识”“立才”“立人”的功能。

基于项目化重组的小学语文大单元教学策略研究——以统编语文三年级(上册)第六单元为例

大单元教学理念能在学生素养发展、跨学科能力水平和课内知识掌握程度方面予以学生深度指导;而项目化学习则是唤醒学生学习本位、培养学生综合素质的有效教学模式。两厢璧合,能产生全面优化的教学效果。基于此,文章以优化小学语文大单元教学为目的,结合统编小学语文教学案例,以项目化重组为基本教学设计思路,从教材内容和素养本位两个维度出发,探究以项目化教学重构大单元教学脉络的有效方式,旨在给一线教师带来启发。

小学语文读写结合教学研究

在小学语文教学中,阅读与写作占着很重要的地位。在新课标的改革背景下,教师在开展小学语文教学时,要将阅读与写作有机结合起来,以便学生在阅读的过程中学会理清自己的写作思路,在写作的过程中更好地建构写作构架,并且掌握如何更好地抒发自己的情感。这样,可以提高学生的语文综合能力,促进学生得到更好的发展。文章就小学语文读写结合教学的实践进行探讨,以期为小学语文教师提供参考。

基于单元整合的小学语文群文阅读教学探讨

小学语文教材中同一单元内的文本内容均存在一定关联,授课教师在开展课堂教学活动时应当引导学生全面解读阅读素材,帮助学生系统理解写作方式、阅读技巧等基础知识,有效培养学生的文学素养以及学习思维。文章首先汇总整理了单元整合背景下群文阅读的概念内涵,其次以“部编版”教材为例,详细介绍了小学语文群文阅读的具体实施策略。

核心素养下小学语文大单元阅读教学的有效策略

新时代下小学语文教师在开展阅读教学时,需着重提升学生的语文核心素养。教师应运用大单元理念开展教学,帮助学生串联不同文本的相关知识,引导学生构建系统的阅读学习观。本研究首先阐述了大单元理念的概念、教学特征,其次以“部编版”小学语文教材为例,介绍了核心素养背景下小学语文大单元阅读教学的要点,最终提出了大单元阅读教学的具体策略。

顿悟学习:培育小学生直觉思维的有效路径

小学数学是一门质性学科,是培育学生直觉思维、直感思维的优质载体。在小学数学教学中,教师要善知识、活兴趣、促迁移,从而促成学生的"顿悟"。顿悟不仅能促成学生思维的延展、认知的延展,更能促进学生思想的延展、生命的延展。

隐性学力:构建小学数学生命课堂的支点

隐性学力决定着学生学力的基本走向,是教师构建小学数学生命课堂的有力支点。在小学数学教学中,教师要提升学生方法层级、思维层级以及情感层级的隐性学力。作为教师,要积极“让学”,不断开掘、丰富学生的隐性学力,助推学生自主发现、建构、创造。

经历 发酵 内化——浅谈小学生数学基本活动经验的积累

“数学基本活动经验”已经作为“四基”内容之一写进了数学课程标准修订稿中,可见促进学生“数学基本活动经验”的积累是每一位数学教师的责任。但是目前数学教学中“伪活动”“伪经验”的存在削弱了学生自我探索和自我建构的能力,作为基础教育的小学阶段,数学教师应该引导学生经历数学的活动,采取有效的措施,让数学活动发酵,使学生在自我探索中将活动经验内化为自身的经验结构。

知其所起情更深——小学语文阅读教学中情感点的把握与运用

情不知所起,一往而深。小学语文阅读教学中的情感教育无论从思想内容、语言形式上,还是从情感内涵上都是学生学习的经典范本,教师在阅读教学过程中要着力挖掘文本中的情感因素,努力抓住其中蕴含的情感点,将语文阅读教学与情感教育相结合,使学生知其所起,引发学生的情感共鸣,充分发挥语文学科的情感教育价值,促进学生的情感能力养成。

以活动为媒介加速规律探索——“升和毫升”教学点滴谈

用活动去助力数学学习的开展,助推数学思考的生成,是有效数学教学的基本体现,也是人文数学教学的灵魂显现。所以,在小学数学教学中,教师要善于唤起生活经验,让学生们在观察中感悟知识;还应创建问题情境和实践探究情境等,引领学生们在研究中感悟知识、在实践中深化知识,最终使得他们的数学学习变得更加顺利,更有意义与价值。

教学诊断:改进教师的数学教学

教学诊断有助于学生对自我数学学习不断完善、建构和发展。在小学数学教学中,教师要对学生进行学前诊断、学中诊断和学后诊断。根据教学诊断,开出教学“处方笺”,从而展开有针对性的数学教学。教学诊断,有助于改进教师的数学教学,实现学生数学个性化学习发展。

理清分析思路 发展数学思维——“三位数乘两位数”的教学片段与实践思考

培养学生的计算能力,发展学生的计算素养,是需要教师精心打磨的,其核心就是让学生经历计算学习的每一步,学习分析相应的每一个过程,让他们的计算在思考的支持下进行,在不同的逻辑分析中发展。故而,在小学数学教学中,教师就需要抓实解析口算方法引导,帮助学生较好地感悟计算原理;还需要引导学生分析笔算过程,促使他们初建计算模型;更要指导学生进行解析不同计算学习之间的联系,以期提增思维活力等。以此提升学生的计算思维的活力,发展好他们的计算能力,也让他们的数学学习更显智慧。

数学学科育人要有“思想”的脊梁

数学思想是数学学科的灵魂。在小学数学教学中,教师要多层次显化数学思想、全方位敞亮数学思想、立体性澄明数学思想,引导学生超越题海、超越数学学科的“工具理性”,借助数学思想走向数学学科知识的“实践理性”“解放理性”等。通过显化、敞亮、澄明数学思想,让思想成为学生数学育人的脊梁。

以学引思,提升思维

小学数学教学应致力于让学生主动探究、亲身经历,从而引发积极的数学思考,促进数学思维的提升。有些课堂虽然注重了启发式和探究式教学,给予学生自主的合作交流时间空间,但是无形之中总有一双手在牵引着学生前行。但学生的探究和思考活动是不是他们所需要的呢?

基于学校海洋文化特色建设下的德育实践

校园文化是学校实施素质教育的重要载体。依托校园文化,推进全面育人,是深化学校内涵发展的有效途径。在新课程改革实施的大背景下,立德树人已经成为学校的首要任务,学校德育与文化建设相辅相成、融为一体。近年来,海安市角斜镇老坝港小学利用滨海地域优势,建设学校海洋文化特色,构建“一体双线”育人体系,让学生在“走近海洋”综合实践活动中锤炼道德品质,提升综合素养。

读懂诗中意象,感受诗情意蕴

作为永恒经典的古诗文,它积淀了太多的中华文化、民族精神、道德情怀、审美意趣。2011年版《语文课程标准》将古诗文的背诵积累作为一大要求明确提出来,详细列出70首古诗文篇目菜单,并规定小学阶段要能背诵60篇(段)。因此,以最快的速度、最便捷的路径让学生浸润在古诗文的海洋,积淀文化底蕴,充盈人文情操,提高语文素养,成了所有语文教师不懈的追求。

粗心的马小虎

马小虎是个'粗心大王',常常看错题目,闹出不少的笑话。你能帮他纠正下面的错误吗?[病例1] 87里有()个一和()个十。[病症]87里有(8)个一和(7)个十。[诊断]'病症'把个位和十位填反了。先填几个一,即个位上的数字,再填几个十,即十位上的数字。[处方]87里有(7)个一和(8)个十。

“量”和“率”要对应

放学回家的路上,彤彤遇到了好朋友小芸和小楠。小芸好奇地问：＂彤彤,你捧的盒子里装的什么宝贝啊？＂彤彤小心翼翼地打开了盒子,小芸和小楠探头一看,齐声惊呼起来：＂好漂亮的幸运星!＂小楠摇着彤彤的手臂说：＂送几颗给我吧!＂小芸也嚷嚷道：＂我也要!＂彤彤灵机一动：＂这些是我手工课上的劳动成果,你们要想得到幸运星。