透视当下小学数学课堂教学的“简”

课改的列车奔驰向前，美丽的风景一道又一道的映入我们的眼帘。在看到一系列可喜变化的同时，我们必须清醒地认识到还有诸多的“不和谐音符”影响着课程改革的前进步伐。本文试结合真实课例，说说当下小学数学课堂教学中存在的“简”的现象，并作粗浅反思。

例谈小学体育教学游戏化

小学生天性好动，从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢上体育课的人群。但在体育教学中我们发现，一些小学生却不喜欢上体育课。其实，他们并不是真的讨厌体育课，而是对体育课的教学内容、教学方法感到厌倦。儿童天性喜欢游戏，在小学体育课上，采用游戏的方式进行教学，町以有效提高学生体育学习的兴趣，让体育课堂教学更有效。

融“阅读”于小学数学学习中——谈数学教学中引导学生阅读的策略

阅读是人类社会的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径.当今社会,＂阅读＂已不再是语文学科的专用名词,他已渐渐蔓延至数学、英语、艺术等各个领域.因此,在只重视语文阅读能力培养的今天,加强数学阅读能力的培养,探索阅读在数学学习中的意义,研究数学教学中引导学生阅读的策略,就显得尤为重要.

小学数学有效课堂的追寻与思考

《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此尊重学生的个性,培养学生的创新思维,倡导自主、合作、探究的学习方式的新理念已深入我们广大教师的心中。可是随着新课程改革的不断推进和深入，很多教师的教学过程亮丽而不扎实。

寻找属于自己的句子——我的“童化作文”追寻之路

蓦然回首。我在小学写作教学这条路上已经追寻了十八载。从乡村到城镇，从苏北到苏中，从最初的“作文系列训练”，到后来的“生活作文”，再到今天的“童化作文”，我一直在“寻找属于自己的句子”（海明威语）。在这漫长的求索中，我的写作教学理念在“知识-生活-儿童”的发展历程中．不断发生质的裂变和生长，不断获得新的超越与完善。

第一单元 如何表达自己对爱的体验

我妈妈从来不笑 的学校发来通知，说邀请妈妈们参加座谈会，听听孩子们怎么评价自己的妈妈，这倒是一个新鲜的话题。于是，那天晚上我带着女儿兴致勃勃地去了。

“你知道吗”,你用好了吗?

“你知道吗”作为传承数学文化的有效载体。在充分研读的基础之上，我们可以进行以下教学实践： 1．选用作一个个课堂教学资源。 第一，引入新课用。如四（上）（为苏教版，下同）第76页“你知道吗”，可以把它作为“条形统计图”导人新课的话语，让学生首先了解世博会申办的投票规则。激发学生探究学习的愿望。第二，新授知识用。如针对四（上）第103页“你知道吗”关于计算器改错键的介绍，当发现学生按错键后，教师问学生：“人们在用计算器计算时，常常会发生按错键的现象，有什么办法改正吗？”

让儿童拥有一颗饱满的“文心”——“童化作文”教学的理想旨归

在当下的习作教学中，教师将更多的精力放在如何“教”儿童写作上，但对写作主体——儿童却缺乏足够的体认，对儿童写作行为的发生以及运动过程更是知之甚少。因此，我们所看到的儿童写作只是一种外在于儿童精神世界的“作文行为”，而不是蕴藏在言语和精神深处呼之欲出的“写作意识”，这就是“文心”。

一扇通向广阔童年生活的“窄门”——习作指导课《童年“偷”着乐》教学历程

目标预设： 1．发掘儿童鲜活的生活积累，引发儿童言语表达的欲望。 2．珍视儿童独特的童年体验，引导他们用自己的情感和话语抒写童年生活，收藏童年记忆。

生命,可以这样演示吗?

最近，聆听了一节题为《平安回家》的小学三年级思品课。执教者是一位年轻教师。说实话，这位教师教学语言优美、富有启发性，教学形式也生动活泼，孩子们参与的积极性很高。正当我为她的“精彩”暗自喝彩时，意想不到的一幕发生了——

让＂童心＂与＂文心＂成为习作教学的双翼——周一贯先生访谈录

＂童化作文＂是一场＂儿童观＂的革命 吴勇（以下简称＂吴＂）：我们＂童化工作室＂一行四人怀着朝圣的心情到绍兴来拜访周老师.此行目的有三：一是将＂童化作文＂研究情况向周老师汇报;二是聆听周老师关于＂童化作文＂的意见;三是将一些习作教学困惑向周老师请教.

你知道人身上的“尺子”吗

尺子,不是测量长度的工具吗?怎么会在人身上呢?让我来告诉你吧!其实,最早的“尺子”就是长在人们身上的。不信?请同时伸出你的拇指和中指去量一段长度,看到了吗?你的手型像不像“尺”这个字?

各国的货币名称

小朋友，你已经认识了人民币。当你和爸爸、妈妈去银行的时候，有没有发现在银行的电子屏幕上会显示如人民币、美元、港币等词语呢？这些词语是各个国家的货币名称。我们中国的货币叫人民币，英国的货币叫英镑，澳大利亚的货币叫澳元……这些货币还有相应的货币符号呢，下面我们就一起来看看吧（如下表）。

让孩子拥有孩子的写作

作为语文教师，每天都能接触到形形色色的儿童言语。他们稚嫩而粗糙的文字，时常让笔者有一种心痛的感觉：原本应该柔美、丰盈、舒展的语言，在有些儿童的笔下变得那么生硬、枯萎、窘迫；原本轻松、自如、愉悦的表达，在有些儿童的心中变得如此压抑、煎熬、痛苦!当我们潜心走进儿童的写作生态，透过教学常态下种种的儿童“言语异变”现象，就能深切体察到儿童言语世界的尴尬和困惑，就能真切地触摸到儿童言语世界中伤痕背后的苦痛!

童年:习作教学的一片“芳草地”——重构儿童视野中的习作教学

“童年”，已成为当下教育界的重要思想源泉——基于童年，为了童年，愈加被广大的有识之士接受和认同，并逐渐成为小学教育界极具感召力的口号。但遗憾的是，“童年”之于教育的意义，在理想层面得到了无以复加地张显；而“童年”之于教学的构建，在操作层面一直未被关注，偶有涉及，也语焉不详。作为守望“童年”、捍卫“童年”重要阵地的习作教学，究竟以怎样的教学姿态面对“童年”，

让“儿童”成为习作教学的主流话语——新版课标习作板块中的十组“热词”解读

《语文课程标准》实验稿实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到充分的确认，习作教学的实效性也有所提升。但是，仍有不少教师对课程标准之于习作教学的本质特征把握还比较模糊，

幸福,在追寻的路上——对《牛郎织女》一课的“智慧”解读

【教学现场】 一、关于民间故事 师：《牛郎织女》是一个民间故事，后来经过叶圣陶先生改编，而成为我们学习的课文。知道什么是民间故事吗？

让习作教学在儿童精神世界里“软着陆”——以“我身边的小能人”教学立场选择为例

一个人的写作兴趣常常是在童年学习写作的阶段丧失的。因为教师揠苗助长的“教”，让写作偏离了童年生活的轨道；因为教师好为人师的“教”，让写作失去了探索与发现的历程；因为教师目中无人的“教”，让写作缺席了童年应有的品质。就这样，习作教学成了飘浮在儿童生命之上的“热气球”，高高在上，难以企及。如何让习作教学与儿童的精神相遇，