让教师在共同体中美美与共——名师工作室建设的思考与实践

名师工作室是所有成员的精神共同体和思想共同体。名师工作室建设过程中,成员构成上要自主申报与双向选择并重;在文化建设上,既要文化立魂,又要建章立制;在职责分工上,既要形成合力,又要善于分力;在运行机制上,既要稳定模式,又要创新形式;在助力系统方面,既要导师领航,又要同伴助航;在职责定位上,既要塑造成果,又要热心公益。

沉浸式学习:美术课程情境化的回应与落实

"课程内容情境化"是《普通高中美术课程标准(2017年版)》提出的新观点、新举措,沉浸式学习以独特的优势在美术教学实践操作中对此进行了回应和落实。文章分析了沉浸式学习的价值意蕴,认为它让美术知识和技能变得可亲可感,让学习方式变得生动活泼,让教学过程变得开放深入。归纳了沉浸式学习的实践操作策略,认为它能帮助学生透过情境,学会学习,继而提升审美素养,观照生活经验,获得美的享受。同时,还根据资源类型,结合教学案例,提出了美术沉浸式学习的基本样式,继而让"课程内容情境化"扎根在教学现场,让学习既有意思,又有意义。

培养日常美感的言说者——指向学生审美素养提升的美术课程的重构

在培养“全面发展的人”理念指导下,审视物型文化、德育文化、学科教学,围绕学生审美素养提升,以美术教育教学为基础和主线,统整课程内容,引导学生通过选择性学习和自主建构,唤醒审美之眼,开发审美之脑,炼就审美之手,提升审美素养,帮助学生拥有对镶嵌在日常生活中的美的感知能力、觉察能力、欣赏能力和创造能力.

成长的力量

成长,是一种内在的生命力量。一棵树苗,一旦触及泥土,便本能地发散根系,汲取营养,争取阳光,合着它的生命密码,努力成长。人,亦如此。高考时原本笃定稳上的服装设计专业,因一分之差而失之交臂,随后被第二志愿——当时的南通师范学院美术系录取。20世纪80年代末考人大学的本已寥寥无几,所以虽然错失向往的服装设计专业,但是能够被南通师范学院录取,我还是一名被选中的幸运儿。几年以后,我顺理成章地成了一名美术教师。刚开始工作时因为编制奇缺。

基于问题链的初中美术深度学习活动设计与实施

美术作为“表现人的需求、想象、情感和思想的艺术活动”[1],具有怡情、灵动、想象、创造等特质,这些特质与初中学生的美术学习特质有着诸多应合之处。13岁至15岁的初中学生正处于青春期,带着随成长不断强化的对自我的觉察、对环境的感应以及对社会问题的自觉,他们渴望用思之无限来表达目之有限,并享受由此带来的心灵愉悦。因此,美术学习对于初中学生而言,最重要的不是学习技能、获得知识,而是体验情感、表达自我,这样的学习特质最可贵之处,就是它的无功利性。