小学语文“情意课堂”的探索与实践

2008年，我提出了“情意课堂”的教学主张。经过近几年的探索与实践，初步形成了小学语文“情意课堂”的理性架构和实施路径，试图以此来表达自己对于小学语文课堂教学的理解与建设。 一、“情意课堂”产生的背景 （一）基于对当下语文课堂教学现状的思考 小学语文课堂教学应是一个师生共同展示生命活力、获得成长意义的丰富而又复杂的过程。然而，审视当下的语文课堂教学，我们发现两种偏颇：一种是漠视汉语特点，弱化语文灵性。课堂教学建立在工具化、符号化和理性化的知识观基础上，含义解释、要点归纳、机械练习、语料记忆等做法不胜枚举。

意会言传:语文教学的一种重要方法

汉语的重要特性之一是意合,由此折射出的思维方式是意会。意会是一种由"言"知"意"的会意过程,就像陶渊明所说的"好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食"的一种阅读高峰体验。人们常说"只可意会,不可言传",意思是只能用心领会,无法用言语具体表达。但是,如果一味强调"意会",而不注重"言传",就会使原本就很虚无缥缈、浮泛微妙的感受由于缺乏言语思维的介入和参与,而显得更加凌乱模糊。

教师绩效考核方法之我见

“绩效”是什么？是工作成绩和劳动效率。教师实施绩效工资，于个人，引入了“粮草”，能者多得，让劳动更有价值；于单位，引入了“鲶鱼”，激励竞争，使工作更有成效。然而，在实际绩效考核的过程中，仍存在一些不尽如人意的地方，出现了种种问题。