学习任务设计的认识误区及改进策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将学习任务群作为课程内容组织与呈现的重要载体,而任务群则是由一个个学习任务按照一定的逻辑串联组合而成。在语文教学实践过程中,部分教师对学习任务设计存在一些明显的认识误区,不但没有实现发展学生核心素养的目标,反而在一定程度上降低了课堂质量。下面,笔者结合具体教学实例,浅谈学习任务设计的认识误区及改进策略。

小学数学教材结构化研读策略

落实“设计体现结构化特征的课程内容”的理念,前提是教师能对教材进行结构化研读。教师要善于用“望远镜”看到知识的前延后续,用“透视镜”看透知识的内在本质,用“显微镜”看清知识的细枝末节,在读通、读透、读深的基础上开发出结构化的学材、设计出结构化的内容、规划出结构化的学习路径,落实结构化教学。

明理通法,感悟运算一致性

【教学内容】苏教版六上第28~29页例1。【教学目标】1.体会分数与整数相乘的意义,知道“求几个相同分数相加的和”要用乘法,理解并掌握分数与整数相乘的算法及算理,并能正确计算。2.在探究算法、理解算理的过程中,体会数学知识的内在联系,感悟运算的一致性,积累数学学习的经验;培养观察、分析、推理和概括等思维能力。

小学语文教学艺术的两种方法研究——评《小学语文教学艺术30讲》

语文教学是生动的实践,是独特的艺术,讲究多元的方法。要做有智慧的语文教师,就要立足教学实践,积累教学经验,创新教学方法,彰显教学艺术。《小学语文教学艺术30讲》是语文特级教师余映潮的著作,由中国人民大学出版社出版。

语文教学应做到“知”“行”合一

在教学实践的过程中,知行分离的情况大有所在,我们也可以看到知行分离的教学往往不会获得很好的教学效果。因此,许多语文教师也开始探析如何在教学活动中做到知行合一,作为语文学科教研员,更要做探索。一、语文教学的"知"与"行"可以从教师与学生两个角度出发,对小学语文教学的知与行进行分析:(一)语文教师的知与行现在要从事语文教师的学历要求也越来越高,并且学校也更加注重语文教师的教学能力。

生本视角下幼儿园支持性区域环境的实践与探索

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出,环境创设是幼儿园教育活动的重要组成部分,应师生共同参与,幼儿园要充分利用良好的环境,帮助幼儿获得有益的学习经验,支持其发展。区域游戏是幼儿自主、自发的活动,是符合幼儿需求的主动学习方式。笔者认为,创设支持性区域环境应从生本视角出发,让幼儿在区域游戏中大胆探索、充分表达,在与动态环境的互动中持续发展。本文所述的支持性区域环境包含多维度要素,如显性的物理环境,即区域空间、设施设备及游戏材料等;隐性的心理环境,即游戏中自主、平等、接纳的同伴关系和师幼关系,幼儿愉悦的游戏体验等。本文拟从区域设置、材料投放、经验可视和区域隐性环境四个层面探讨幼儿园支持性区域环境的创设。

仿真软件在电学解题中的应用——以第38届全国中学生物理竞赛预赛压轴题为例

物理是一门以实验为依托的基础性学科。学生学习物理,在充分经历科学探究的过程中学习科学研究方法,可以锻炼实践能力和创新能力,养成科学态度和精神[1]。笔者将以第38届全国中学生物理竞赛预赛压轴题为例,讲解如何利用电子设计自动化(Electronic Design Automation,缩写EDA)软件进行虚拟实验探究解题。物理竞赛题目难度大,涵盖知识范围广,一些实验探究题目的分析解答还需要器材支撑,但一般的高中物理实验室难以操作综合型、扩展型的电路实验,无法满足需求。

积极探索中学阅读教学的变革——评《中学阅读高效教学》

阅读原本就处于中学语文教学中的灵魂位置,也是学生学好语文的至关重要的环节,直接关系到学生思维能力、认知能力、语言能力以及写作能力等的培养。随着新课改不断推进与深化,阅读在中学语文教学中的地位也日益凸显。这就要求中学语文教师在阅读教学的设计、实施过程中,积极探索教学方式及教学手段,构建高效的课堂,从而更好地教授学生语文知识、提升学生的语文能力。

在诵读中升华--谈《卜算子·黄州定慧院寓居作》的诗歌教学

在中学古诗词教学上,很多教师以意象、手法、情感、炼字等方面作为教学的内容,采取激趣、诵读、赏析、讲解、入情等教学方法推进课堂教学,为取得好的教学效果,力求面面俱到,各个击破,结果往往是劳而无功。于教师,劳心劳力不讨好;于学生,应接不暇难消化。以八年级下册的《卜算子·黄州定慧院寓居作》为例,大多数课堂教学由介绍时代背景开始,之后理解文意、分析意象、品味情感,接着诵读背诵,辅以当堂练习。

指向深度理解的单元复习课设计——以“分数的意义和性质”单元复习为例

《课程标准(2022年版)》在“数与运算”主题中指出,要让学生“初步体会数是对数量的抽象,感悟数的概念本质上的一致性,形成数感和符号意识”。在第二学段的教学提示中指出,要“在认识整数的基础上,认识小数和分数。通过数的认识和数的运算有机结合,感悟计数单位的意义,了解运算的一致性”。“分数的意义和性质”是小学阶段数的认识教学的最后一个单元,其是在认识整数、小数基础上进行教学的。

指向深度理解的结构化教学设计——以“三位数乘两位数”的教学为例

现代认知学理论强调,应重视“结构”教学,知识结构是知识要素以一定的联系构成的体系,知识结构是客观存在的,如何将知识结构转化为学生头脑中的认知结构,需要教师精心选择教学内容,巧妙设计教学过程。本文以“三位数乘两位数”教学为例,谈谈优化学生认知结构的思考与实践。

关注结构 突出本质 丰富认识——“千以内数的认识”教学设计与说明

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第28~29页例1、例2,随后的“想想做做”第1~6题。教学目标:1.使学生在数数活动中认识到随着物体数量增多需要更大的计数单位,进而认识计数单位“千”以及相应的数位“千位”,知道“10个一百是一千”,以及千以内的数位顺序,理解并掌握千以内数的组成,能按要求正确地数数、读数,初步感受十进制计数法的特点。