指向语言学习与运用的小学语文单元整体教学策略

语文课程应引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维,提高道德修养和审美情趣,形成良好的个性和健全的人格。本文在把握语言学习与运用内涵的基础上,提出小学语文单元整体教学策略,即主题引领,构建语言学习情境;目标指导,明确单元语言任务;字词解读,深入理解语言特点;群文阅读,串联语言知识体系;读写结合,提升语言运用能力;项目实践,强化语言运用能力,以期提高学生的语文素养。

“减负提质”背景下小学低年级特色数学作业设计要点

“减负提质”意味着小学低年级数学教学应当剔除传统教学体系中效率低、对学生吸引力不强的元素,融入更多富有趣味性,有助于提升教学效果的新元素。设计特色数学作业能够达到“减负提质”的目的,为学生打开学习数学知识与技能的新视角。

小学高年级语文整本书阅读教学初探

在小学高年级语文教学中,整本书阅读不仅有助于培养学生语言能力,还能激发他们的文学兴趣,培育审美情趣。通过完整阅读一本书,学生能够学习如何从宏观角度去欣赏和评价一部作品,培养他们的文本分析和批判思考能力。文章以小学语文高年级整本书阅读教学为主题展开探究,在全面分析整本书阅读教学目标的基础上,结合典型案例提出具体实施策略,以期培养学生深度阅读能力,提升文学欣赏能力,增强原创思维意识。

立足语文教学 赓续红色基因——统编版小学语文教材革命文化题材类课文教学策略浅探

革命文化题材类课文是语文课程内容的重要组成部分,《义务教育语文课程标准(2022年版)》在各学段和第二、三层面学习任务群对阅读红色文学作品、弘扬革命文化均有明确要求。统编版教材中《朱德的扁担》《为中华之崛起而读书》《黄继光》《狼牙山五壮士》等近40篇课文,从不同角度体现了我国红色文化所蕴含的情感、态度、价值观,歌颂英雄精神,讲述伟人故事,承载家国情怀,充分体现了语文学科以文化人、以文育人的功能。

如何在小学数学教学中有效培养学生数学思维

新课改的深入推进,要求各个学科的教师改变传统的教学观念,坚持与时俱进的教学理念,创新教学模式。小学阶段是培养学生学习基础、学习习惯和学习思维的关键阶段,在此阶段教师要帮学生打好基础,这样才有利于学生的长远发展。在新课改背景下,小学数学教师要帮助学生加深对数学知识的理解,使学生具备一定的数学逻辑思维,让学生学会在实际生活中应用数学知识,提高综合能力,以实现对学生学科核心素养的培育目标。基于此,文章从小学数学教学培养学生数学思维的困境、重要性、思路及具体策略四个层面展开论述,旨在为小学数学教师培养学生学科核心素养提供参考。

小学数学课堂生本教学的实践与思考

生本教学理念由郭思乐教授提出,主要是指尊重学生的主体地位,全面依靠学生,以学生为主体的课堂教学。在生本教学理念的指引下,教师要将学习的主动权还给学生,让学生自由地进行探究,积极地参与交流和讨论,真正成为学习的主人。在小学数学教学中,教师应尊重学生的主体地位,从学生的角度出发设计教学内容,引导学生积极主动地参与数学课堂学习,从而提升课堂教学效率。

小学语文革命文化题材类课文教学策略浅探

革命文化题材类课文是语文课程内容的重要组成部分,在统编版小学语文教材中占据重要的地位。在教学实践中,教师应立足教材,创设情境,挖掘语言文字训练和革命文化教育的融合点,多措并举,提高学生的认知,深化学生的情感体验,有效培养小学生的语文素养,激发学生行动自觉,厚植家国情怀。

搭建桥梁:由“节选文”导向“整本书”——以统编版小学语文五年级下册《刷子李》教学为例

统编版教材非常重视学生的课外阅读,总主编温儒敏教授将统编版教材的特点概括为“读书为要”,称“新教材专治不读书、少读书”。统编版教材除了常规的精读课文和略读课文,还将课外阅读纳入教材体系,各册均设置了“快乐读书吧”栏目,一年级“和大人一起读”,中高年级的“资料袋”与“阅读链接”,这些栏目,或介绍作者、作品与写作背景资料,或补充与课文相关的内容或材料,或进行名家名篇导读,将课内阅读延伸到课外。

基于核心素养的小学习作教学策略浅探

习作教学一直是小学语文教学中的重难点,不少学生“谈文色变”,所写文章千篇一律,内容空洞,缺乏真情实感。在习作教学中,教师要以培养学生核心素养为导向,鼓励学生留心观察,丰富阅读,大胆创新,个性表达,充分调动学生的习作兴趣,培养学生习作的自信心。文章结合语文要素,引导学生将已有的知识、能力、方法等在习作中体现出来,促进学生形成个性化的习作表达,全面提升学生的语文素养。

关注学习起点，构建高效小学数学课堂

学习起点是学生在学习新知前对本知识的涉及与接触，并具备了一定的认知水平。在小学数学教学中，教师要关注学生的学习起点，了解学生的认知能力，采取一定的教学策略让学生快乐地学习。本文围绕小学数学教学中如何关注学生的学习起点进行阐述，旨在提高教学质量。

浅谈多媒体教学对小学语文书法教学的促进作用

随着教育改革的深入发展,为落实素质教育要求,将小学书法教学工作纳入小学语文教育体系中,推动学生的全面发展。但是,小学书法教学对于语文教育教学工作来说是一个难点,普遍来说,书法教学的有效性不高。基于此,将多媒体教学与小学语文书法教学进行融合,发挥多媒体技术的优势,促进小学书法教学的发展。

指向“三会”发展的数学形类表征教学实践探究

数学核心素养主要集中在“三会”上,即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。”然而,怎样让“三会”落地生根,当前广大教师还缺少有效的实践策略。运用数学表征特别是“形类表征”可以让学生数学核心素养的发展找到“抓手”,获得“媒介”。基于相关理论和实践,在指向“三会”发展的数学形类表征教学实践中,应遵循如下理念与策略:引导学生善于从表征观察中发现问题、揭示本质、形成结构,以培养敏锐、深邃与长远的数学眼光;引导学生善于从表征思考中严密逻辑、协同创新,以培养高阶数学思维;引导学生善于从表征表达中迁移经验、类比联想、关联拓展,以培养严谨缜密、清晰准确与系统逻辑的数学语言。

小学蹲踞式跳远训练技巧分析

在传统教育模式下,对于学生体育、艺术等综合素养的要求并不是非常严格,学生升学只要语文、数学、英语等主科成绩达到要求即可。因此为了改善体育课程现有情况,教师要学会改变原有观念,认识到新课标的要求下对于体育课程的重要性,以及对于学生德智体美劳全面发展的要求。从根本上改变现状,使学生树立终身体育的观念。蹲踞式跳远是小学体育课程教学中重要的内容之一,需要小学生通过教师的讲解与示范掌握动作要领。通过蹲踞式跳远的训练,小学生可以进行科学的体育运动,对于自身身体素质发展及体育技能进步都有积极作用。

核心素养背景下语言建构与运用策略

语文学科核心素养将"语言的构建和运用"置放在首要位置,是语文思维品质、审美意识、文化传承的重要基础。因此,教师结合核心素养的新要求,对语文素养中的语言建构和运用进行全面梳理,实施语文深度学习策略:要聚焦文本内容,捕捉语言构建的鲜活养分;紧扣核心词句,搭建语言构建的思维认知;依循典型范例,创设语言运用的实践平台,推动学生语文核心素养的发展。

巧用微课促进学生自主学习——以《狐假虎威》的教学设想为例

小学阶段是一个特殊时期,学生此时所受的教育将为其品格和能力的形成奠定基础。其中,自主学习能力是学生适应快速发展的现代社会必备的关键能力。因此,促使学生从“被动学习”向“自主学习”转变已刻不容缓;同时,转变教师的教学观念,改变课堂教学方式也势在必行。在近年来的教学实践中,笔者尝试通过巧用微课来构建自主学习、自主探究的教学模式,以培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。下面,以人教版(统编)小学教材第三册中的《狐假虎威》一课为例,谈谈教师在教学实践中应如何巧用微课来帮助学生改变学习方式,提高自主学习能力。根据这篇课文的篇章结构和语言特点,以及寓言故事的特点,可对教学做如下设计。

落实语文要素 走向深度学习

中国学生发展核心素养包括三个方面、六大要素、十八个基本要点。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。语文教学要提升竞争力,应当致力于学生在深度的语文学习中,促进语言、思维、审美及文化感受力等语文核心素养的发展。

同课“E”构 “E”路花香

"E"学习与课程的整合、对接越来越成为新常态,"E"学习和课堂教学的交融、衔接也越来越接地气。"E"学习是在传统教学基础上的继承、改革与创新,展示新思维,倡导新理念,呈现新气象。与传统教学相比,"E"学习因其内容开放、过程互动、课堂灵活、评价多元而倍受青睐,这就让教者不由自主地想起了自己在不同时期上的同一节课——学校开设的校本课程“走进淮安”系列之《淮扬美食》,前后两种截然不同的教学设计、教学方式使得教学过程迥异、教学效果迥别。

在口语交际中有效建构儿童语言

口语交际作为语文内容体系的一大板块,以听说为主要手段,在听与说的互动过程中引导儿童进行交流,是建构儿童语言的有效路径。文章在分析口语交际对建构儿童语言的优势的基础上,以统编版五年级上册语文第三单元《口语交际:讲民间故事》为例,探讨了在口语交际中有效建构儿童语言的具体做法。

基于语言建构与运用的小学语文课外阅读指导策略研究

现阶段,我国教育体制不断改革,教学方法也在不断革新。在这样的条件下,小学语文教学方法得到飞速发展,侧重点也逐渐发展到培养学生对于语言建构和运用的能力,进而学生能够通过学习,得到更加有效的阅读训练。而要达到这一效果,则对教师提出了更高要求,不仅要在授课过程中尽可能穿插生动内容以营造有趣且和谐的教学氛围,同时还应当创新教学手段,将阅读这一核心内容融入学生的课上和课下。这样一来,学生能够在培养主动阅读兴趣的基础上,进一步深入开展阅读,这对于学生阅读能力和自主思考能力的提升是有极大助益的。

单元整体教学中儿童语言建构与发展的策略研究

语文单元整体教学将原本零散的知识点进行合理整合,对教材内容进行灵活使用,以任务化、情境化、创造性为主要特征,通过进阶性的学习任务,使学生语言的建构循序渐进,在学生自主合作当中,延展了语言学习的空间。单元整体教学的出现,避免了以往小学语文单篇教学的零碎和割裂的现象,从单元整体视角,对教材中的精读课文、略读课文、口语交际、习作等进行重新整合和优化,有助于学生进行深度的语文学习,进而促进学生语言建构与发展。