阅读教学中“读”的浅探

小学语文是一门基础学科,也是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。学生只有自己在读中感悟。教师要在教学中努力创设情境,标新立异地激发学生的阅读兴趣,要给学生充裕的时间读书,让学生把书读熟,读出疑惑,要凸显学生的自主意识,引导他们采取多种方式进行朗读,将所教课文和学生学过的同体裁,同作者的课文进行比较阅读,要在学生读得不好处点拨,在重难点处引导。如此细微的朗读指导,为学生学习语文奠定了情感与方法的双重基础。

《第一次抱母亲》第二课时教学设计

一、教学目标1．正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。2．通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。3．体会伟大的母爱，激发学生报答母爱。教学重点：学生通过自主探究体会伟大的母爱和孝子情怀，激发学生对母爱的报答之情。二、教学过程（一）品读课题，复习导入1．指名读：读出你对课题的理解，说说你为什么这样读，说体会。师：一个课题，只要用心体会，就能读出这么多的韵味和理解。来，让我们带着各自的感受，齐读课题!

呼唤个性化的作文和作文教学

《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异。作文教学是语文教学中不可忽视的一大环节，真实、灵动、个性的表达直接决定着作文的质量，因而个性化作文教学成为作文教学发展的必然。

诗意的写作 诗意的生活

如何让学生的作文如诗般流淌是每位语文教师追求的境界。从引导学生体验生活、引导学生掌握写作技巧、将诗歌融进写作生活等方面谈了一些想法。

小学语文探究性教学的指导策略

一、创设和谐的课堂心理环境,营造探究的氛围人本主义教育家罗斯认为:"成功的教学依赖一种和谐安全的气氛。"在和谐的心理环境中,学生处于一种放松状态,思维极易活跃,敢想,敢问,敢说,敢做。这就要求教师在课堂上与学生建立友善、和谐的师生关系,以合作者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论,把读的自由还给学生,把思维的空间留给学生,把说的机会让给学生。要善于捕捉学生思维的闪光点,敏锐发现稍纵即逝的智慧火花。