基于问题解决的小学语文文言文教学策略探究

培养学生的文化自信是提升学生语文核心素养的重要方面,而传承中华优秀传统文化是语文教学的重要任务。文言文是中华优秀传统文化的瑰宝,通过文言文的学习,教师应引导学生传承中华优秀传统文化,坚定文化自信,提升语文核心素养。在小学语文文言文教学中,仍然存在“浅读辄止”“目中无人”“面面俱到”“止于解析”等问题,需要教师分别从抓住要领进行阅读、多种方式并举进行理解、抓关键词句文法进行品味、变换多种形式进行运用等方面来探究解决问题的策略。

优化小学语文课堂教学的策略与思考

新课标要求,语文教学应致力于学生知识与技能相结合,要求教育应面向全体学生,是一种充分突显学生主体地位的新型教学理念。作为一名基础教育工作者,应努力为学生创设有利其发展的空间,在教学中把握新教材重点,注重教学反思,将新课标与教材更好地结合。

思维缺失背景下小学数学整体思维构建及策略探寻

当前,数学教学的核心在于"让学生学会主动学习和主动思维",知识是思维活动的显性表现,思维是知识的本源。但一些课堂教学中,因为多种因素的影响往往会出现学生的"思维缺失"现象。因此,应把小学数学教学的核心放在发展学生的思维能力上,这是小学数学教师的教育追求,也是小学数学教学育人价值的最终体现。

让写作成为学生生活的一部分——小学语文写作教学策略的探讨

写作教学在小学语文的教学中一直扮演重要的角色，它不仅要求学生具有扎实的语言基本功，还应该具备审题的能力、想象的能力以及表达的能力。在小学阶段，由于学生年龄较小，他们自身的学习认知能力水平有限，所以在小学语文的写作过程中，需要教师有效地对其引导，进而提升学生的写作能力和水平。

导学案在农村小学英语教学中的应用

概述导学案的含义和特点,分析在农村小学英语教学中应用导学案的意义。从教师设计导学案和学生使用导学案两个方面探究导学案在农村小学英语教学中的应用现状。认为在农村小学英语教学中,教师在设计导学案时,应根据学生实际分层设计、围绕教材板块分类设计、结合学科特点创新设计。

提高小学语文课堂教学有效性的策略

学生从小接触的环境和成长不同,学习基础也有所差异。因此,教师一定要通过各种各样有效的教学策略,构造有效性的语文教学课堂,让学生认真思考、自觉地学习,与其他同学进行友好互动的交流,增加了学生与学生、学生与老师之间的互动,无形之中就能提高学生的学习技巧。本人从多年的语文教学经验出发,对提高小学语文教学有效性的策略做一些探究和思考,并对课堂的教学模式做一些应用分析。

小学英语语音教学的初步探索

标准的发音是英语学习的重要训练任务，尤其在小学阶段，更加需要重视英语语音教学。老师需要立足小学生的认知特点，引导学生积极模仿，指导学生的发音方法，帮助学生及时改正英语读音方面的错误，总结发现英语读音规律，让学生正确发音，大胆开口，通过大量的练习，说一口流利的英语。

微专题建构:小学中段写字教学的整合与优化

中年级是小学写字教学的关键形成期,现实教学中写字教学隐形弱化。建构小学中年级写字教学'微专题'契合教学年段特点,按字形内在逻辑结构关系对教学内容进行灵活重组,有助于进行系列、有序、推进式的训练,增强学生写字学习的自主建构能力,提升写字教学实效和学生综合素养。

角色空间:学生完整人格形成的体验场域--小学主题班队活动创新路径研究

“角色空间”是教师以生活为源头,探寻生活中学生可能承担的校园角色、家庭角色、社会职业角色,并尝试将角色体验与班队活动有机融合,全力打造适合学生角色体验的场域,使学生在多样化的角色体验中主动发展,促进完整人格形成。学生在角色设计、角色体验、角色管理中提升综合品质和能力,并与他人建立和谐的人际关系,逐渐完善自我人格。

整体感悟 在结构化教学中探寻运算教学的本质——中、小学运算教学策略探析

在中、小学运算教学的知识结构、育人价值和阶段目标分析的基础上,我们从整个教学单元的层面、从单元起始课开始,教学要体现数、式运算之间关系勾连的原则,引导学生从整体上感悟、勾 连不同类型的运算之间的联系.

小学数学教学生活化的思考之我见

《数学课程标准》中多处提到“数学教学是数学活动的教学”,“教师要向学生提供充分从事数学活动的机会”。但,《数学课程标准》所指的“活动”不是指肢体的运动,而是指观察、实验、操作、归纳、类比、猜想、推理、验证、交流、反思等一系列的数学认识活动。

小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养

随着新课程的不断改革与创新,在小学数学教学过程中,培养学生的逻辑思维能力十分重要。在教学过程中,教师要坚持以生为本,合理设计教学内容,不断培养学生的逻辑思维能力,促进学生全面发展。

游戏教法在小学英语词汇教学中的应用研究

义务教育阶段英语课程承担培养学生英语素养和发展思维能力的重要使命。词汇学习是英语教学常见内容与重要组成,勾连英语听、说、读、写等,是学生使用英语与他人交流的前提。当前,小学英语词汇教学常存在重复化、机械式、教条化等教学倾向,通过强行记忆来主导英语词汇教学,不仅造成课堂形式单一枯燥,也更容易导致课堂效率低下,不利于学生语言启蒙期发育。

戏剧化学习与文言文学习融合的策略探究

文言文是汉语言文学的瑰宝,学好文言文意义重大。然而当下小学文言文教学普遍存在“乏味”现象,教学方式乏善可陈,学习体验浅表,资源拓展简单。戏剧化学习将教育戏剧和文言文学习融合起来,建构戏剧化学习新形态,融合戏剧化学习新方式,滋长戏剧化综合性课程,让学生在游戏式的活动中学习文言文,不断深化体验,发展言语智慧,实现生命成长。

学习任务群视域下的单元教学统整与建构——以统编版小学语文教材五年级上册第八单元教学为例

学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生语文核心素养的发展。当前,有些教师对学习任务群视域下的单元教学和单篇教学到底有怎样的关联和区别、在教学中如何处理好单篇教学和单元教学的关系等存有疑问。教师可以从“梳理单元教材内容,确定单元学习主题;依据单元学习主题,确定单元学习目标;围绕单元学习主题,创设单元情境任务;依据单元情境任务,设计单篇学习活动”入手,实施学习任务群视域下的单元教学统整与建构。

语文戏剧化体验教学策略的探究

＂戏剧化体验阅读＂可以使学生由浅层阅读走进深层阅读。即在阅读教学中融入戏剧元素,如演员（角色）、表演场地、故事情境等,借以激发学生学习兴趣,使学生主动探索参与文本阅读的方法和途径,在角色体验、场景体验、语言体验、情节体验等多维体验中,培养创造力、沟通能力、解决问题能力和领导力。

角色成长:重构学生生活的实践探索

学生生活在真实的世界中,无论在家庭、学校、社会,他们都不是孤立的、单一的角色存在,而是处于各种角色关系中,并与其他角色交往互动。江苏省淮安市清江浦实验小学从家庭、学校、社会三个方面重构学生生活,为学生搭建体验与表现的平台、设计丰富多元的系列活动,引导学生在角色关系体验中悦纳自我、管理自我、超越自我,与他人、与自然和谐相处,逐渐成长为主动发展、人格完整的人。

抓住一个“美”字--《四季之美》教学谈

审美创造是语文核心素养的重要内涵。《四季之美》一课具有丰富的美感。教学时,可通过“朗读美文,感知美的语言”“欣赏美图,体验美的情意”“表达美感,创造美的境界”三个步骤,在语言实践中渗透审美教育,培养学生的审美能力与审美品位。

儿童领导力:赢在未来的人格塑造

儿童领导力是儿童综合素质与能力的体现,不仅包括创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力、社会适应能力,也包括积极的人生态度、主动学习的精神、主动帮助他人的服务意识和社会责任感等。我们要相信,每个儿童都有潜在的领导力,要集合学校、年级、班级、家庭和社区的力量,努力培养儿童的领导力。

角色体验活动的设计与实施

班级活动中存在着严重的失衡现象,江苏省淮安市清江浦实验小学基于儿童立场,面向儿童的整个生活,设计“让每一个人都在场”的角色体验活动,让不同年龄段的儿童在流动的角色体验中获得真正的成长。