道德与法治单元教学视域下的单课教学探析

在单元教学日益受到重视的背景下,单篇课文的教学不应被轻视或忽视。教师应平衡好单元教学和单课教学之间的关系,开展好单元教学视域下的单课教学。具体而言,应精准把握核心,明确教学目标;梳理单元逻辑,建构教学体系;创设真实情境,促进深度学习;从而更好地发挥课程的育人作用。

“双线混融”支持下的美术大单元重组设计与实践——以《线条的魅力》单元教学为例

《义务教育课程方案(2022年版)》中指出,注重结构化学习,探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习。在美术大单元教学中,“双线混融”可以发挥资源丰富、过程开放、差异互补等优势,提供多维度支持。借助双线混融支持,对大单元教学的主题创设、问题归纳、资源重组等方面进行重构,引导学生主动探究,实现学习素养的提升。

一课二十年:美术跨学科主题学习的实践转型

本文从一线教师视角,以跨越二十年的三次“星空”主题教学为例,介绍了美术跨学科学习在第八次基础教育课程改革背景下课堂教学实践的变化,探索了在新课标背景下,基于核心素养的美术跨学科学习的实践路径。

冲突与重塑:学习者先有概念视角下的美术教学设计——以小学美术大单元起始课《亮眼晴》为例

在美术大单元学习的重组、设计与实践的过程中,应该将学生作为学习的主体,尊重儿童的先有概念,基于此来思考学什么和怎样学的问题。教师需从美术学习规律本身出发,以儿童真实学习基础为前提进行教学重组,在教学中注重因先有概念引起的认知冲突与核心问题的关联,推动已有经验向新经验的转化,在深度探究中实现概念理解。

指向儿童真实学习的美术大单元建构与实施

《义务教育课程方案(2022年版)》提出要注重结构化学习,探索大单元教学。在美术大单元教学建构与实施过程中,教师不仅要注重教什么、怎么教,还应该思考学生学什么、怎么学,让核心素养真正落地。本文从儿童立场出发,思考美术大单元教学建构与实施过程中应该注意的教与学关系、过程与建构关系、知识与素养关系,引导儿童经历真实学习,实现真实成长。