中职学校现代学徒制人才培养模式探索——以江苏省淮阴商业学校中餐烹饪专业为例

在培养烹饪专业人才方面,传统中职学校通常运用的方法比较单一,同时,还要将培养专业人才的成本尽量降低,这种模式具有很多漏洞和缺陷,致使中职院校培养烹饪专业人才的水平受到了严重影响.现阶段,有效运用现代化学徒模式培养烹饪专业人才,能够充分发挥培养效果.将现代学徒制人才培养模式与中职院校人才培养现状有机结合,从而有效提升中职烹饪专业高素质人才的培养质量.

从专业教师到专业群教师——江苏省淮阴商业学校专业群教师资源整合探索

专业群建设是产业集群理论在职业学校专业建设与发展上的应用,通过集群将群内资源有效整合和优化,使这些资源在实际运用中发挥更大的作用。在这个过程中,教师是主体,推进专业群教师资源整合,教师的身份也悄然发生着变化。教师须围绕专业群发展需求调整自身角色,不断提升专业教学能力,从而深度融入专业群建设发展之中。

江苏省淮阴商业学校内涵式发展浅析

技能大赛作为我国职业教育的一项制度创新,以倒逼机制促进了职业学校的教育教学改革、将课程改革与技能大赛内容和标准紧密结合,提高教师技能水平和学生就业竞争核心素质,促进校企合作,助推学校内涵建设,提高学生培养质量。该文以技能大赛的重要作用为科学依据,通过江苏省淮阴商业学校内涵发展中存在的一些亟需解决的问题特别是师资队伍建设问题,提出了针对性的建议,供决策者参考,以努力培养更多高素质劳动者和实践技能型的能工巧匠,为我校内涵发展添砖加瓦。

智慧校园促发展 教育教学共提高——江苏省淮阴商业学校智慧校园建设案例

以淮阴商校建设智慧校园为例,从建设的基本情况、建设工作机制与举措、建设的成果与成效及未来的发展规划等多个方面详细解析了学校智慧校园建设的过程及成果,对推动区域职业学校智慧校园建设起到重要作用。

中职校园文化建设与人文素质教育研究——以江苏省淮阴商业学校为例

中等职业学校学生人文素质的培养,关系着中职教育的质量和国家劳动力素质的提高以及企业核心竞争力的培育。通过对中职校人文素质现状和校园文化建设现状的分析,提出在校园文化的建设过程中,可从精神层面、物质层面、制度层面、活动层面和行为层面来提升师生的人文素质,实现十八大提出的"立德树人"的教育目标。

注重文明礼仪教育,提升后进生综合素养——以江苏省淮阴商业学校“3+4”班为例

＂3＋4＂,即中职与普通本科＂3＋4＂分段培养。就是在中等职业教育学习3年,进入普通本科教育学习4年。7年学习期间,由对口试点的中职校和本科院校,统筹制定对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系,系统化培养本科层次高端技能人才。江苏省淮阴商业学校（以下简称＂我校＂）开设＂3＋4＂中职与本科分段培养始于2014年。目前,我校与淮阴工学院、淮阴师范学院联合开设施工、会计、数控3个专业,两年全校共开设4个班,招收185名学生。

中职学校教师队伍建设现状的调研和思考——以江苏省淮阴商业学校为例

文章以江苏省淮阴商业学校为研究样本,结合“十四五”时期职业教育的相关法律和政策,分析影响当前中职教师队伍稳定发展的关键因素。通过调查和分析,文章总结中等职业学校教师队伍建设的成功经验和存在的问题,提出教师队伍建设的应对策略,探索完善区域中等职业学校教师人才队伍建设的新途径、新举措、新机制。

“望闻问切”视角下的中职校长领导力提升探析——以江苏省淮阴商业学校为例

"望、闻、问、切"是我国中医诊治疾病的基本方法,中职校长如能将此综合运用到学校管理中,则不仅能把握正确办学方向,提升管理效率,而且必将能全面提升校长自身的领导力。望、闻、问、切之间是辩证统一的关系。中职校长只有在实践工作中统筹运用,才能有效提升自身的前瞻力、决断力、影响力、控制力和感召力。

校企双主体携手共育技能人才——淮阴商业学校与京东、淮粮双主体育人模式实践

文章总结了淮阴商业学校与京东集团、淮粮控股校企双主体育人模式,即“学岗融合、实岗育人、分层递进、助学助创”,其实施极大地缓解了学校在专业建设和发展中的资金、技术、师资矛盾。该模式促进了学校办学水平和质量的全面提升,推动了专业建设水平和师生成长的提升,增强了学生的就业能力。通过实施校企“双导制”和构建学岗融合课程体系,以及分阶段递进式人才培养模式等举措,实现了校企深度融合,提高了学生的职业素养和实践能力,突出了学校专业特色。

浅谈中职学业水平专业技能考试的重要性及指导策略——以淮阴商业学校会计专业为例

为加快推进职业教育改革发展,不断提高学生实践能力和创新能力,为经济建设和社会发展培养更多高素质、高技能人才,江苏省中职学业水平考试于2016年全面展开,专业技能考试是今年新增加的考试项目。中职会计专业技能学习是学生学习会计岗位职业技能的初始阶段,是树立诚信为本、操守为重、遵循准则、不做假账的专业理念和逐步形成过硬的会计操作技能的关键时期,对会计专业学生未来职业技能的持续成长起着基础性作用。

淮阴商业学校智慧校园建设研究

智慧校园是学校信息化发展目标。在从数字化校园向智慧校园迈进的过程中,加强智慧校园建设的顶层设计研究,就显得尤为必要。笔者在分析淮阴商业学校智慧校园建设现状的基础上,提出了学校智慧校园总体建设目标、建设原则与思路,在此基础上分析了学校智慧校园建设的主要内容,从而为学校智慧校园建设提供决策依据。

中职学校“双师型”教学团队建设对策研究——以淮阴商业学校建筑工程专业为例

“双师型”教学团队建设是培养“双师型”教师队伍的一种有效途径。该文针对淮阴商业学校建筑工程专业“双师型”教学团队建设中存在的问题及解决策略进行分析,为中职学校“双师型”教学团队建设提出可行性的建议及思考。

江苏省职教数学课程学业水平考试实施分析与建议

中职学业水平考试的功能定位为评估、评价与引导、选拔三个方面。中职学考功能的实现就是达成完善课程管理、质量监控,不断改进、保证教学质量的中职学考目标。分析表明,中职学考与普高学考存在着很大的差异性,导致可供借鉴的东西不多。江苏省中职数学课程学考应基于江苏省当前中职教育及数学课程教学的实际,瞄准中职学考目标,以创新为手段,以效率为原则,通过调整中职数学课程学考实施的策略,不断接近和实现江苏省中职学考目标。

江苏省职教数学课程学业水平考试实施的研究

中职学业水平考试的功能定位体现为三个主要方面,一是评估功能;二是评价与引导功能;三是选拔功能。中职数学课程的学业水平考试(简称学考)与普高数学课程及中职其他课程的学考都存在很大的差异性,笔者建议应立足当前中职数学课程教学实际,围绕中职学考目标的达成,以创新为手段,以效率为原则,提出中职数学课程学考实施的对策建议。

PISA视角下江苏省中职学生学业水平考试研究

本文从参测对象、考试目的、试卷范围、试题形式、成绩运用等方面比较了PISA测试和江苏省中职学生学业水平考试的异同,提出了学业水平考试可在专家引领、数据分析、试卷设计和考试实施等方面借鉴PISA测试,以发挥学业水平考试的导向作用和诊断功能,提高职业学校教学管理水平和教学质量。

PISA视域下江苏省中职数学学业水平考试探析

江苏省实施中等职业学校学生学业水平考试最直接的目的有两个:一是从教学管理的角度提高管理水平;二是从教师的角度保证教学质量。从已经进行的两次全省考试情况看,学业水平考试对规范中职办学、提高教学质量起到了积极的作用。事实上,中职学业水平考试更接近于由OECD(经济合作与发展组织)组织的目前世界上规模最大、影响最广的国际学生评估项目(Programme for International Student Assessment,简称PISA)。下面笔者将以学业水平考试公共基础课之一的中职数学学科为例.

中职学校创新创业教育实践

“大众创业,万众创新”时代的到来促使各种新兴产业与工作岗位层出不穷,在此背景下,中职学校应以“手脑并用,双手万能”职教理念为理论基础,分析目前创新创业教育存在的问题,如受传统思想束缚、创新创业课程开发滞后、教学组织困难、校内的创新创业环境欠佳等,并提出相应的解决对策,包括正确认知创新创业教育、加速创新创业课程的开发、更新教学组织形式、创造良好的创新创业教育气氛。

江苏省学生健康管理模式下的体育教学现状和对策

党的十八大以来,青少年体质健康水平逐步得到了改善,但仍存在诸多方面问题。该研究筛选江苏省内48所学校,深入分析了学校健康管理模式下体育教学发展情况。通过问卷调查发现,当前部分学校落实健康管理的体育教学发展模式不理想。建议:各学年段学校应加大对体育教学的重视程度;选择实用性强的体育教学内容;打破传统的以运动技术为中心的体育教学模式;坚持以健康第一为指导思想的体育教学和终身体育的教学理念;培养青年大学生自我锻炼的习惯,旨在提高学校体育教学效果。

基于体验学习的中职数学体验式教学改革实践探索

基于体验学习理论,依据《中等职业学校数学课程标准》,拓展了中职数学体验学习的内容,结合专业人才培养方案和职业学校的具体学情,提出了中职数学体验式教学的“三回归”策略,以建构主义教学观为指导,构建了中职数学体验式教学体系,通过对教学设计、内容处理、教学实施、思维培养等方面的改革创新,建立起数学与专业、过程与方法、素养与思维之间的联系,实现了教与学的统一,在体现中职数学职教特色的同时,达到培养学生学科核心素养的目标。

整体备学与局部备学相统一:提升中职语文专题教学效应的保障

《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》明确中等职业学校语文“课程内容”由3个模块共计15个专题组成,在“教材编写要求”中也要求中职语文“教材编写要以专题组织课程内容”。那么,在中职语文学科教学中,如何进行“专题教学”,是当前中职语文教师面临的困惑、迷茫和急需厘清的问题。以整体备学与局部备学相统一的教学方案预设形式,是解决专题教学中“整体”教学与“这一课时”教学两者实施方案设计间矛盾,提升中职语文专题教学成效的保障。