理念塑造行为 教学凸显个性

叶澜曾说过：“教学改革观念的转变，包括教学价值观的转变，不能脱离教师的教学实践，不能不关注他们在自己的教学实践中如何实现内化的过程。只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向实践行为的作用。”那么，教师如何用新的教育理念重新审视小学语文课堂教学，进而确定小学语文课堂教学的价值取向，并在语文教学实践中实现转化呢？

立足学生视界 引导学生主动参与学习

杜威认为，教育的社会目的是培养出适合社会生活需要的人，这是教育的归宿点。所以他提出“儿童是起点，是中心，是目的”。他要求教师考虑儿童的个性特征，尊重儿童在教育活动中的主体地位，使每个学生都能发展他们的特长。

建筑式意识:数学教学的应然追寻

在当下小学数学课堂中,'堆砌式'教学倾向仍然存在,出现了内容散点、方法割裂、视野封闭等问题。建筑式意识可以将复杂的数学要素视作整体,从宏观上形成体系,彰显整体之美,凸显逻辑之链,拓宽课程视野。教师应具有建筑式意识,以融通、关联为思维路径,帮助学生创建个性化数学大厦,真正实现学生的'生命成长'。

“看见”寓言故事的戏剧基因——争辩类寓言文本的内涵解构与剧化教学

寓言，具有故事属性。换一种眼光，用戏剧的视角看寓言文本，会发现“争辩”在寓言故事中独具意义，其包含“有形”与“隐形”两种形态，富有戏剧色彩和哲学意涵。争辩类寓言文本教学，在“文学阅读”与“语用教学”两个核心之间，需审思更具综合性、包容性的第三地带。与传统的故事类文本形成对应关系，故事弧线、上升动作、下降动作、互文对照可作为争辩类寓言文本的教学组合策略。