新形势下校本教研转型升级的路径探寻——以江苏省清江中学的实践为例

2017年教育部新修订的《普通高中课程方案》对校本教研提出了一系列新的表述,这就要求各地各校通过完善现有校本教研制度、加强校本教研文化建设、创新校本教研方式方法,推进新形势下校本教研转型升级。继承是发展和创新的基本前提,发展和创新是继承的必然要求。总结以往校本教研的成功做法和宝贵经验,是推进校本教研转型升级的重要保证。与时俱进抓住教学研究共同体建设、学科教研组文化建设、名师个人工作室和教师研修工作坊建设,是推进校本教研转型升级的主要抓手。

高中政治教师课堂教学价值取向的偏差及矫正

受社会大环境因素、学校内部因素、教师自身因素影响,高中政治教师课堂教学的价值取向出现了偏差:对课程性质把握不准,重学科性、轻德育性;把知识目标的达成作为教学出发点和落脚点;教学大多采用单向强制的灌输法;过分注重纸笔测试的评价方式等。矫正这些偏差,要加快素质教育立法,把"立德树人"落到实处;恢复政治高考全国统一命题,引领高中政治教师的课堂教学价值取向;发挥高中政治教师在课堂教学价值取向建构中的主体作用。

议题式教学的“议”“题”融合之道

议题式教学时代的来临,为高中思想政治课教学带来了机遇,也带来了挑战。在议题式教学中坚持“议”“题”融合,对切实转变思想政治课教学方式、培育学生学科核心素养、实现价值性和知识性的统一,具有重要意义。议题式教学的“议”“题”融合之道,是系统性、结构性思维的价值呈现,关键是要通过学习借鉴、自主研发,解决“议”什么“题”的问题;通过情境创设、活动铺垫、总体把握,解决“题”怎么“议”的问题。

活动型思想政治学科课程及其教学范式建构

活动型思想政治学科课程作为课程理念的创新,是马克思主义实践哲学观在课程观上的反映,是新的历史方位上思想政治教育规律的内在要求,也是思想政治教育现代性的必然诉求。新的课程需要新的教学范式:目标设计整合化,以素养为导向;内容设计活动化,以议题为抓手;活动设计内容化,以学生为主体;学习设计辨析化,以价值为引领;师生关系交往化,以互动为特征;评价设计综合化,以行为为表征。

议题式教学困境的破解之道

随着新课改的推进,高中思政课教学似乎有"教必用议题"的倾向,议题式教学俨然代表了高中思政课教学范式的变革方向。然而,常态课中的议题式教学却面临"叫好不叫座"的窘境。这与议题式教学作为全新的教学方式在短时间内难以被教师系统掌握、准确吃透有关,也受与议题式教学匹配的新教材尚未全面到位、教师在议题式教学过程中投入与产出的不相匹配影响。破解议题式教学困境,我们需要:提高一线教师的政治站位,提升他们投身议题式教学改革的自觉性;强化学校领导的责任意识,基于党政力量齐抓共管积极推进;优化教师研训,提升教师议题式教学素养的整体水平;瞄准素养考核,发挥评价的导向作用。

课堂道德生活的教育哲学追寻

作为现代教育者,我们如何认识当下的课堂道德生活,如何规划兼具道德本性与教育意蕴的现代性课堂?这种思考必须回归道德本性和教育本质,从是否促进学生实现向真、向善、向美的生活去理解。建基于中国特色社会主义文化传播、社会主义核心价值观弘扬和社会主义民主精神培育等维度的思索与规划,可以动态地诠释和践行课堂道德生活的诉求。