提高学生自我评价实效的策略

学生从过去被动接受评价逐步转向主动参与评价，并且通过白评促进自我发展和提高，这已成为新课改以来教学活动中最显著的特征之一。但在实际操作中由于学生的年龄特点、知识水平、生活经验、

课堂,有所为有所不为

从新一轮课改初期"上了这么多年的课,这一改突然不知道该如何上课了"的疑惑,到如今将"促进者""研究者"等抽象的角色定位转化为扎实的教学实践,5年课改历程,在教育史的长河中几乎可以忽略不计。可是其间涌现的激动、兴奋、困惑、苦恼、论争、反思、行动是如此丰富多彩,三尺讲台是那么真实而令人感动。《课堂--教师,应做怎样的参与者》将选取三位普通教师立足课堂、用心摸索后的所思、所想、所得,相信他们的课堂教学所传递的每一种似曾相识的情节中,都隐藏着不同教师在课改中曲折前行的共同心路。希望在此呈现真切的情境,汇集点滴的力量,以求抛砖引玉,带给老师们一丝启发。

提高学生自我评价实效的策略

学生只有既明确应达到的学习目标，又了解自己已达到的学习目标，才能通过自我评价找出与目标的偏差，促进自我发展。

找准读写结合点

随着“语用”理念的提出，“读写结合”已成为当前阅读教学中使用频率最高的词汇之一。这本无可厚非，但由于部分教师对读写结合的目的及结合点把握不准，出现了读写结合随意化的倾向，因此常被人诟病为“为读写结合而读写结合”，这显然偏离了我们实施读写结合的本意。

词语教学需立足“语用”

当前的词语教学确实存在诸多问题,诸如重讲解轻感悟、重识记轻运用等,词语往往仅被当作一种＂知识点＂进行机械的传授,忽略了语文学习是学生在语文实践中学习语言文字运用这一特性,从而出现了学生在口语交际或习作表达中词不达意甚至张冠李戴的现象。面对这些问题,我们该如何解决？最根本的一点就是：坚持立足＂语用＂,强化语文实践。立足＂语用＂教学词语,它的第一个关键层面应是把词语放在语文实践中加以理解。简单来说,

让学生发现自己

一谈到"中等生",人们常把原因归咎于教师的忽略,即把他们的消沉、迷失完全归咎于教师关注的缺失。事实果真如此?笔者并不完全赞同这一观点。之所以说"不完全赞同",是因为从唯物辩证法的角度来看,任何一种现象的出现都是内因与外因相互作用的结果。"中等生"在漫漫学习旅途中渐渐消沉了,迷失了,这固然与教师关注的缺失有一定关系,但这绝不是最关键的,最关键的应是他们把自己弄丢了,他们迷失了自我,找不到前进的方向。

爱在无声处

在某校一次隆重的“感动校园之星”评选表彰大会上，发生了让在场所有师生都颇感意外的一幕：当主持人宣读马某某同学的名字，请其上台领奖、照相时，马某某同学死活不肯上台，当教师和同学过来请她时，她竞缩进座位死抱椅背哭了起来……而事后经多方了解才得知，马某某同学因小时患病致使半身发育畸形——左半身萎缩、脊椎弯曲、背驼、足跛，更为严重的是左右脸不对称。也正是出于这种原因，马某某同学从小性格极其内向，而又具有很强的自尊心（这是一种自尊掩盖下的自卑），她平时总是缩于教室一隅，埋头书本，鲜与同学交往。在这次学校评选“感动校园之星”时，也正是考虑到马某某同学身残志坚才授予她“感动校园之星”的称号。但不想好心却伤害了马某某同学的自尊心——让她当众上台领奖、照相，对她而言这无异于是当众出她的丑。

在读写结合中提升语文素养——以部编本一年级下册《荷叶圆圆》一课为例

诚如温儒敏教授所言,部编语文教材把学生应具有的语文素养分解为若干要素,然后由浅入深地把这些要素巧妙融入到了语文教材中,以期通过学生的不断学习,循序渐进,逐步提升他们的语文素养。在这些分散隐藏于教材中的各要素中,在语言实践中学会运用与表达是最为突出的一项。部编语文教材一年级下册第13课《荷叶圆圆》一文洋溢着童真、童趣,学生在学习课文的过程中,能结合自己的生活体验,感受到夏天以及大自然的美好。

融入“家”元素的责任教育校本实践

江苏省溧阳市社渚中心小学自2002年起实施责任教育,通过环境氛围熏陶、活动参与强化、生活实践磨炼、研讨交流提升等途径,施以整体协调、反思调控、强化激励等策略,引导学生从小学会对自己负责、对他人负责、对社会负责,学会担当,形成良好的责任意识。

实效、多效、长效:有效教学的追求

什么样的教学才是有效教学?笔者认为,我们可以从以下三个纬度来加以考量:一、有效教学是确实能取得实际效果的教学从最直接也是最浅层次的角度来考量,有效教学必须是通过教学能让学生取得实实在在的进步与发展的教学,即教学必须要有实效。但是,当我们细心观察一下我们目前的语文课堂,就会发现存在着一系列的问题,比如说公开课中"

在读写结合中提升语文素养——以部编本一年级下册《荷叶圆圆》为例

部编语文教材把学生应具有的语文素养分解为若干要素,由浅入深地融入语文教材中.在这些要素中,引导学生在语言实践中学会运用与表达是最为突出的一项.现笔者结合部编语文教材一年级下册第13课《荷叶圆圆》及其课后练习作一简单解读与分析.

《练习8》教学设计

教学理念 练习意在引导学生进行操作，在操作过程中形成技能、方法与语感，从而提升语文素养，这就需要营造一个训练“场”。因此在教学中，不但要关注学生知识技能的习得，更要关注学生学习或练习策略的优化，还要关注学生在练习过程中的情感、态度及与同伴的合作情况。教学过程中，教师要根据内容的不同，

演出来的精彩

《负荆请罪》是个剧本，按照常规上法，首先是引领学生学文，了解剧情，感受人物形象，然后为了激发学生兴趣，也是为了加深学生对文本的理解，可以设计课本剧让学生表演——也算寓教于乐。今天的语文课上，我就按预定计划组织学生进行了这样一次表演。

追求有价值的认可

现今的阅读课上，我们都知道强调学生个性张扬，鼓励多元理解，注重课堂教学生成性资源的开发。由此带来的对教师的高要求，我们常常在想：学生的个性张扬了，我们的课如何收场？学生多元理解的，文本的价值取向还要不要？生成性的资源多了，教师能不能应付得下来……

走进生活学语文

[案例]苏教版第十一册<哲学家的最后一课> 片断一: 出示:要想根除旷野里的杂草,方法只有一种,那就是在上面种上庄稼. 师:什么才叫作"根除旷野里的杂草"呢?(师有意识地突出"根除") 生1:"根除"就是彻底地除掉,这里是说要彻底地除掉旷野里的杂草.

刍议新时代“家文化”背景下乡村学校儿童课程建设

本文立足本地传统文化,开发独特的以学生为中心、落实德智体美劳五育并举的“社·渚·家”课程体系,着眼新时代儿童成长需要与乡村特色,从背景分析、理论研究、实践探索三个维度阐述了课程建设的设想与实施,旨在以“社·渚·家”课程为基础,实施立德树人策略,落实五育并举,真正实现“培育传承民族文化的使者,造就全面发展之学生”的目标,践行向上向善向美的追求与责任。

基于责任教育的传统文化进校园之思考与实践

溧阳市社渚中心小学一直秉持积极推进素质教育的宗旨,坚持办人民满意、学生幸福的教育,以"着眼当前六年,为了今后六十年"的教育情怀,努力实现让每一个孩子健康、快乐地成长。我们把社渚的地方传统文化引进校园,立足于地方现实和地方主体的教育需求,从乡村优势、地方特色以及乡村社会变迁趋势等角度,引导学生在主动学习、深度参与、动手操作中深刻体悟本地乡土文化的精神内涵,把地方特色文化传承下去,做一个有根的中国人,做一个有根的家乡人。

农村小学体育教师专业素养提升的策略研究

本文就如何提高农村小学体育教师专业素养,从教育管理层面提出相关策略,以寻求体育工作科学发展的途径。学校层面,定期举行体育教师课堂教学能力评比、组织体育教师参加研究班、重视学校运动队训练、提高体育教师待遇;局领导层面,提供体育教师外出学习的机会、定期组织农村体育教师参加基本功、评优课比赛等。