特殊教育学校社会融合实践活动案例——走进超市乐享购物

一、活动背景分析.障学生由于自身智力缺陷、身体残疾等原因,很多家长很少带孩子到外面进行一些实践活动,更不喜欢孩子到超市里乱拿、乱摸的表现,以便引起不必要的误会。家长的这种心理就阻断了孩子与外界的交流,不利于孩子身心健康的发展,更不利于孩子交际能力、语言能力等社会适应能力的培养。

培智学校汉语拼音教学的策略研究

汉语拼音不仅是帮助弱智儿童学习汉语言的工具，也是识字和阅读的重要辅助工具，更是帮助弱智儿童矫正错误发音、发展语音的有效手段。在弱智学校长期的汉语拼音教学宴践中，我发现弱智儿童在学习汉语拼音时普遍兴趣不高，发音不准，对一些形近或声近的拼音字母容易混淆，很难真正掌握汉语拼音。下面就如何做好弱智儿童拼音教学工作进行初步的探讨。

浅谈低年级智障学生养成教育的有效策略

养成教育在低年级智障生的教育中是一个非常重要的部分。低年级老师常常为刚入学的低龄智障生的日常行为习惯感到头疼,在实际的教育教学中,我们应该多种方法结合,从细微处着手,将低年级智障生的养成教育放在重要的位置。坚持做好低年级智障生的养成教育,有利于日后的教育教学工作,有利于智障学生的健康成长。

上好聋校阅读课 提高聋生语言能力

阅读是语文教学的重要手段。阅读教学是聋生、教师文本对话的过程。这一过程为聋生的个性阅读提供了良好的环境和条件，对聋生而言，阅读是自主的、独立的，文本的意义是聋生在阅读过程中自行建构起来的。然而聋校传统的阅读课教师的串讲串问，繁锁的分析、统一的答案模式剥夺了聋生的主体地位，抑制了聋生思维的发展，尤其是创新思维的发展。要让聋生自己阅读，自己学会阅读，不能以教师的分析代替聋生的阅读实践，从而实现真正意义的阅读，在聋生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得至关重要。几年来，我主要从以下几个方面上好阅读课。

聋校语文课堂应简约有效

聋校语文教学应该简约而有效,在教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西,摒弃一切不需要的奢华、作秀,简简单单教语文,扎扎实实教语文,凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简易的教学方法、简单的教学媒介、简要的教学拓展,让聋校的课堂真实、朴实、扎实。一、教学目标应简明具体教学目标是教学行为的指南针，支配着教学全过程，又是控制教学行为的方向盘，规定着教与学方向，它是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。教学目标要实实在在，能够达到。

关注情感因素 促进聋语文教学

充满情感的教学可以加强师生之间的＂亲和力＂,产生双向反馈的作用。可见情感的激发和交融是营造良好教学氛围的重要条件,也是提高教学质量的重要环节。

浅议聋校教学评价语的使用

聋校教师实施课堂教学评价应着眼简洁、具体、富有感染力,突出评价重点、体现评价导向、营造良好教学氛围。有声的评价和无声的评价相结合,让聋生从看得懂、能理解、富有真情实感的评价中受到激励,更加高效地参与学习。

谈多元智能理论在智障学生数学课堂教学中的应用

"多元智能"(multiple intelligence)的理念由美国哈佛大学心理学家霍德华·加德纳(h·gardner)提出。多元智能理论告诉我们,虽然每个个体都同时拥有多种智能,但是这些智能在个体身上却以不同方式、不同程度组合在一起,因而个体之间也就相应的存在着差异。如何将多元智能理论运用到数学课堂教学中,就成为我们培智数学教师值得思考研究的问题。

多媒体学生成长记录袋对智障生发展性评价的作用

一、对智障生发展性评价的思考评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。传统的学习评价功能单一,给各科教学和智障学生发展造成了不良的后果。那么什么样的评价方法才能真正激励智障生的学习兴趣和积极性,才能促进智障学生的全面发展呢?目前国内外学术界非常关注的"档案袋"评价方法给了我们启发。这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端,强调评价与教学的有机结合。

不求妙口生花,只要敢说乐说——新课程理念下提高智障学生口语交际能力的研究

口语交际能力是现代社会对人才要求的一项基本能力,《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这反映了人们对语文学科本质属性的科学认识,也反映了经济时代对语文教学的更高要求。教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实施方案》在一般性课程中设置了生活语文,口语交际是生活语文中的重要训练项目,因为智力落后儿童由于认知能力的低下，知识经验欠缺，语言内容受限制，语言内容贫乏，无法表达，因此培养学生的口语交际能力必须与生活实际相结合。在新课程理念下，如何培养智障学生的口语交际能力呢？我谈谈自己的的教学体会。

谈低年级聋生笔谈技能的训练

《全日制聋校义务教育语文课程标准》中指出：为适应和满足社会进步以及聋生自身发展的需要，聋校义务教育语文课程的改革，应坚持以人为本、面向未来，从培养聋生适应未来社会的能力，促进聋生的可持续发展出发。而提高聋生书面语表达能力，正是从聋生的实际出发。但目前我们的现状是很多聋生写的句子不通顺，

重视聋儿口语训练 促进其语言发展

聋生学习口语的目的不在于“聋生会说话了”或者提高聋生的说话能力，而在于让聋生具备基本的唇读能力，能够帮助区分聋人手语与书面语言之间的结构差异（虽然口语与书面在语法结构上也存在差异，但是基本的语法顺序是一致的，语法关系也是一致的），在聋人手语与书面语之间架起一座桥梁，便于聋生掌握书面知识，便于促进聋生进一步学习科学文化知识、融入社会的一种手段。为了进一步培养和提高聋生的口语能力，我们主要从以下几方面着手。

关注学生个体,优化特校语文课堂教学

在新课程的实践初期,一些语文老师对于课改精神落实不到位,把“人文性”凌驾于“工具性”之上,语文课变了味儿,成了思品课、历史课、自然常识课……经过一段时间的实践,专家、老师可能都感觉到了这些“危机”,于是乎,“让课堂多一点语文味”的呼声越来越强烈,不管是听课、听讲座,还是翻看教育教学杂志,我常常接触到“语文味”这个词,细细地推敲,反复地琢磨,感觉到“语文味”确实是语文教学之精髓所在。

谈如何应用新理念提高聋学困生学业水平

新理念要求教师在教学中关注每一名学生,关注每一名学生的学习情绪和情感,但随着学生年级的变化,数学知识的要求、能力不断提高,在班级中出现了一部分对学习数学态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心的"聋学困生".运用新理念,根据聋校学生的实际情况,用爱心和理解让聋学困生树立学习的信心,联系生活,使数学学习富有趣味性,制造机会,让聋学困生也得到成功的体验,练习分层设计,作业弹性布置,使聋学困生的学业水平得到提高.

构建开放型的聋校语文教学新模式

开放式的教学使低年级聋生的语言能力得到了全面、快速、有效的提升,改善了聋生语文学习的环境,激发了他们学习语文的兴趣,提高了他们的语言掌握能力,使他们走出了语文学习的困境。在此希望能与广大特教工作者共同探索、实践,使其更完善、更利于聋生语言的形成与发展。

聋哑小学生信息素养培养的实践探索

传统的信息技术教学重知识传授轻问题意识、创新能力的培养，聋哑小学生的实践操作比常人更困难。本文主要分析了聋哑小学生信息素养的现状，提出了聋哑小学生信息素养培养的有效策略。

谈低年级聋生笔谈技能的训练

《全日制聋校义务教育语文课程标准》中指出为适应和满足社会进步以及聋生自身发展的需要，聋校义务教育语文课程的改革，应坚持以人为本、面向未来，从培养聋生适应未来社会的能力，促进聋生的可持续发展出发。而提高聋生书面语表达能力，正是从聋生的实际出发。但目前我们的现状是很多聋生写的句子不通顺，看上去词不达意，让人看不懂。俗话说“拳不离手，曲不离口”，要想提高聋生的写话能力，就要在平时加强聋生的笔谈训练，只有让他们多写句子，并且及时进行修改，久而久之，定能有助于他们掌握语法，写通顺句子。

莫问花开几许,只问浅笑安然

面对形形色色的“特殊”学生,我们老师要“莫问花开几许”,不管这些“特殊”的花骨朵何时开、开不开,都 “浅笑安然”地面对他们.老师首先要以身作则,平时不歧视、不嘲笑这些“特殊”学生,尊重这些“特殊”学生,记住“好知者不如乐知者”这句名言,注意激发学生的兴趣,调动他们的积极性,变“要我学”为“我要学”,多用自己的有声语和体态语去欣赏、激励这些“特殊”学生,让他们体验成功.