放飞童心,快乐作文——浅谈小学语文快乐作文教学

小学作文是小学语文教学中的重难点,也是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题,更是小学生最不愿意完成的功课。由于小学生生活经验少,知识经验缺乏,作文能力尚未具备,即使是东凑西拼勉强完成一篇习作,也是内容空洞,条理分不清,或者是词不表意,马头牛嘴对不上,让教师无法修改,苦不堪言。为了培养小学生的写作能力,应针对小学生写作的种种特点加以正确引导。

如何让小学生爱上语文课

古典诗词，如今已成为儿童学习语文的一门启蒙课。在小学语文六年级的课本中，就设计了运用古典诗词的学习来促使让学生喜爱上语文的趣味教学方案。

笔下生辉翰墨香——小学写字教学初探

＂言为心声,字为心画＂,写一手漂亮的钢笔字是大家所喜欢的,然而中国汉字对于我们这一群刚刚拿起钢笔的三年级孩子来说,他们正从铅笔字的书写转入钢笔字书写,由于练字时间不长,作业本上那千疮百孔、斑斑驳驳的痕迹,更是令老师们头痛不已。在小学阶段培养学生写字兴趣,养成良好的写字习惯,是小学教师特别是小学语文教师的职责。

生活——小学生习作的源泉

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，它历来受到广大语文教师的重视，但是目前小学生习作水平的低下仍然困惑着广大语文教师，习作仍然是学生眼中的苦差使。因此，有效的习作教学之路注定是一条充满崎岖坎坷而艰难的道路。而习作是一名学生语文能力、综合素养最直接、最集中的体现，不容忽视。我认为，学生怕习作的原因，主要有这样的一些方面：1．学生读的好作品少．缺少积累。2．命题习作多，严重束缚了学生自南表达的欲望。

暗示无声,润物无痕——例谈小学语文课堂评价语言的艺术

教师的评价对于孩子,应该是一种赏识,一种启发,一种帮助,一种激励,一种人文关怀,既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高,又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为,更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。本文对小学语文课堂评价语言的艺术进行了分析,以供参考。

智慧与情感相融,文本偕心灵共长——浅谈如何有效引导小学生与文本对话

教师要做好“对话”的组织者、引导者和促进者，把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，同文本的作者直接对话。只有这样，阅读教学培养学生理解和运用祖国语言文字的能力的目标才能达成。