指向高阶思维的高中信息技术学习支架设计——以《数据分析报告与应用》一课为例

本文以《数据分析报告与应用》一课为例,探讨了在高中信息技术项目教学中促进高阶思维培育的学习支架设计的一般方法,即创设情境支架引导发问、构建探究支架助力探问、依托评价支架实现解问,在此过程中通过合理追问与论证、激发思维倾向、牵引思维生长、实现思维进阶,助力高阶思维和核心素养的全面提升。

对一道解析几何试题的拓展

2024年九省联考适应性测试数学试卷依据高中课程标准要求,充分发挥高考的核心功能,深化必备知识和关键能力的考查.试卷难度合理,与以往全国卷相比,减少试题量,增加思维量,突出能力考查.试题设计创新,打破固化形式,助推高考改革,引导高中数学教学,助力创新人才选拔.试题由专家精心命制,高屋建瓴,往往蕴涵着丰富的性质,有较大的研究空间.现对18题进行深度探究,将问题由特殊推广到一般性质,基于单元意识类比拓展到其他圆锥曲线,挖掘试题的内隐性课程资源,充分发挥试题的教学价值.

一道美国数学月刊问题的再研究

1.引言.本文中,设△ABC的内角A,B,C对应边为a,b,c,对应的高线和内角平分线分别为ha,hb,hc,ta,tb,tc,△ABC外接圆半径为R,内切圆半径为r,半周长为p,Σx=x+y+z表示循环和.

展现思维过程 促进概念理解——对“弧度制”教学的思考

从问题情境、概念形成、概念理解三个方面分析弧度制教学中的不足,提出改进措施,使学生知道数学自身统一度量是引入弧度制的根源,亲历1弧度角的“再创造”过程,培育科学的创造观,发挥数学学科的育人功能.

创新数学实验组织 促进学生做思共生

做思共生是一种创新性的学习方式,让学生在实践中思考,在思考中实践,思做结合启发学生的学习思维,锻炼学生的动手实践能力,最终构建起完整的数学体系,使学生的数学探究能力和思维能力得到提升与发展.创新性的数学实验活动的融入,让学生在实验中探索知识,验证自己的数学猜想,让学生从知识的求取者转变为知识的探索者,对学生良好学习习惯和学习思维的养成具有重要促进作用.为此,在分析做思共生含义的基础上,探讨了数学实验教学法的意义,提出通过创设趣味实验、探索实验、应用实验的方式实现做思共生,以期为以学生为主体的小学数学教学课堂的构建提供一定可用参考.

由一道试题谈三角不等式的螺旋式教学

在高考和竞赛试题中经常涉及sinx<x<tanx0<x<π/2,利用GeoGebra软件创建可视化情境,先让学生直观感受不等关系,再从不同视角给予证明,最后进行综合应用.这种小切口、有主线的教学,可使学生的学习能力得到螺旋式上升.

素养立意下的高中信息技术教学设计:现实图景与实践探路

教学设计的优劣直接决定了核心素养落实的效度。在高中信息技术教学中,教师要从教学目标、教学情境、课堂评价三个方面,分析素养立意对教学设计提出的图景需求。在具体教学中,教师可从教学目标具化、情境场域构建、活动策略选择、评价向度转变四个维度,解析学生行为、操作条件、实施方式,构建“数字化”“思维化”“体验式”教学情境,制订活动目标、活动内容、活动策略,精准选择知识技能、综合能力、情感态度的评价方式,高效落实核心素养的培育。

利用GeoGebra软件进行可视化探究教学——以2020年高考数学北京卷20题为例

高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,因此需重视利用信息技术创设可视化的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质,通过信息技术与教学内容的深度融合,提高教学的实效性.GeoGebra动态数学软件(下称GGB)是由美国数学教授Markus Hohenwarter在2002年创建的一款将几何、代数、表格、图形、统计和微积分集中在一起的容易使用的软件,它以可视化的直观方式赢得了数学教师的青睐.

以名师空中课堂为依托,培养高中生计算思维

具备计算思维能力是社会发展与高中生个人成长的双重需要。江苏省名师空中课堂平台开通后,汇聚了大量名师、名家的直播课堂与优课视频,储存了海量的教学资源与学习资源,不仅为高中信息技术教师提供了丰富的教学资源,让翻转课堂教学模式“遍地开花”;也为培养与发展高中生的信息技术核心素养与计算思维开辟了广阔的学习空间。

小学英语复习教学中主题意义的悬缺与重构

主题可以理解为单元话题,主题意义则是指通过话题所传达的核心思想内涵,通常与情感、态度、价值观有关。在小学英语单元复习教学中,教师应把对单元主题意义的探究视为教与学的核心任务,要在深入解读教材的基础上,制定指向核心素养融合发展的单元复习目标,并以此为导向,整合各个板块的内容,在此基础上进行提炼、删减与增补,引领学生在学习、理解、探究主题意义的过程中巩固语言知识,提高语言技能,拓展主题表达视角及文化视野,培养思维品质,实现英语学科核心素养的提升与发展。

“立人”评价促进儿童的生命成长

江苏省灌云县第二实验小学坚持立德树人,深化课程改革,确立“立人”评价思想,制定评价量表,开展评价活动,运用评价结果,增值评价效益,坚实教育教学综合评价改革步伐,从而推进学校教育的高质量发展,促进儿童的生命成长。

《紫藤萝瀑布》教学实录

【教学目标】1.有感情地诵读课文,并理解文章内容。2.学习并运用比较阅读的方法感受紫藤萝生命的力量。3.揣摩文中的重要词语和句子,感受作者的情感变化。4.体会作者对人生的独特感受。

基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学实践

本文以小学英语绘本阅读教学为例,阐述了如何围绕语篇学习设计学习理解、应用实践和迁移创新类的语言活动,引导学生在活动中进行学思结合、学用结合与学创结合,探讨了落实英语学习活动观的具体方法与策略。

基于素养立意的小学英语命题案例分析与思考

素养立意视域下的命题指向在真实情境中,全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务过程中体现的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力,本文探讨了从不同角度将核心素养四个方面融入测试,体现素养可教、可学、可沉淀与可评价。

单元作业设计中培养学生核心素养的实践与思考

作业是教学的重要组成部分,精准、有效的作业不仅可以帮助学生巩固课堂教学中所学的知识和技能,还可以弥补课堂上某些语言实践活动难以实施的不足,促进课程目标的达成。本文结合作业案例阐述了如何设计与实施小学英语单元作业,以培养语言能力,发展思维能力,提升学习能力,培育文化意识,从而引发深度学习,发挥作业的育人功能与价值,有效落实以核心素养为导向的育人目标。

“双减”背景下小学英语分层作业的设计开发

陈力(2007)认为英语作业兼顾四个角度,即听、说、读、写四个方面;英语作业类型多样化,包括单词、对话等形式;英语作业题型多元化,包括机械型、智力型等题型;英语作业价值多元化,比如巩固知识、培养创造性思维等;英语作业要合理利用学生的多种感官,使学生的基础知识和基本技能都能够得到训练。笔者从英语听、说、读、写、看五项基本技能人手,结合译林版《英语》四(上)Unit 6 At the snack bar教学目标与学情特点进行作业分层设计。白代表作业的层级,星级越多,作业挑战程度越大。