小学生的画图能力应从低年级抓起——由一道五年级数学测试题引发的思考

一、原题回放每个方格表示1平方厘米,在方格纸上画画、算算.（8分,第1题4分,第2,3题每题2分）1.左边图形的面积大约是平方 这是一道五年级数学期末测试题，主要考查学生的估算、平面图形的面积计算以及动手画图的能力．从参测的187份试卷看，学生在第1题估算上失分较少，而在2．3题作直角三角形、直角梯形上失分较多，它观照着学生动手作图能力的缺失，同时折射出我们数学教学的价值取向上的单一．即重基础知识教学，轻动手操作能力培养．影响着小学生数学素养的全面提升．

小学生的思维能力应在数学教学中加以培养

知识是思维活动的结果,又是思维的工具.学习知识和训练思维既有区别,又有着密不可分的内在联系,它们是在小学数学教学过程中同步进行的.

“经典”与“现代”——小学数学教师应直面的两个问题——由求圆柱的表面积所想到的

一、概念的内涵 “经典”在现代汉语成语词典中有三种解释，而本文取第一种解释，即传统的具有权威性的著作，就《求圆柱的表面积》课堂教学而言，它赋予着以下含义：一是用直观演示的方法展示圆柱的表面积展开图，从而让学生明白圆柱的表面积是侧面积与两个底面积的和，而侧面积的长由网柱的底面周长构成，宽即是圆柱的高，这样做形象、直观、生动，一目了然；二是通过对圆柱展开图的相关计算，并进行画其展开图的方式，让学生经历计算、思考、动手操作等过程，来体会求圆柱侧面积的心路历程．

探究小学数学如何加强互动型课堂建设

新课标要求在教育活动中以学生为主体,秉持"以人为本"的原则开展教学,这为教育工作的改革和创新指出了方向,秉持这一原则,本文探讨了在小学数学的教学活动中,通过加强互动型课堂建设,提高教学工作质量,培养学生数学学习能力的有效策略。希望可以通过本文的研究,为改进小学数学教育工作,提高教学水平提供有益的参考与帮助。

小学数学错题资源利用策略的探讨

小学数学教学工作开展过程中,学生经常会在一些数学问题的训练解答上出现各种各样的错误,而此类错误如果对其科学地加以利用,能够作为重要的教学资源,使得其为教师改进数学教学方法提供帮助.因而本文结合小学数学教学的一些实务,对小学数学教育中,错题资源的利用策略进行了探讨,并就教师在错题资源利用方面需要注意的问题进行了分析.

让小学数学家庭作业“活”得更精彩

家庭作业是学生根据老师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动．它具有理解巩固、发展深化、诊断补救的功能．然而并不是任何家庭作业都能起到积极的作用，布置不当反而会成为学生的负担．数学家庭作业目前就成为了小学生的负担，而且这种现象越来越明显．造成的原因有很多，本研究在对已有家庭作业设计研究梳理和反思的基础上，分析造成该现象的原因，根据原因寻找解决该现象的策略，以此来帮助小学生减轻作业负担．

探究小学数学科学实施生活化教学的策略

生活化教学是一种将知识的认知和学习结合生活现实开展教学,而使得其更加生动、直观、便于理解的现代教学方法。本文针对小学数学教育的创新教学问题,探讨了把生活化教学法引入数学课堂教学,改进和提高教学效果的有关策略,并就生活化教学法的实施上,教师需要注意的一些问题进行了探讨和分析。

由一道求证题引发的数学思考

一、问题的提出 原题回放：用画图的策略求证，在一张长24厘米，宽16厘米的长方形纸上剪一个最大的正方形，接着在余下的纸片上再剪一个最大的正方形，这样剪二次后余下的纸片是（）形，它的面积是多大？

学校数学如何融合日常数学——一年级数学教学需关注的问题

一、概念界定 关于“日常数学”。巴西数学家德渥布罗西认为：在上学以前和学校以外．世界上几乎所有儿童都发展起了一定的应用数和量的能力以及一定的推理能力，我们把这些“自发”的数学能力称之为日常数学．而学校数学就是儿童进入小学后依托数学教材。在教师的组织、指导、参与下开展的有系统的数学学习活动．

数学找规律的“诗外”功夫——由一道学业测试题所想到的

一、原题回放 在全市2009～2010学年度第一学期期末学业水平调查的一年级数学试题中设置了画图找规律一题，即：

哲学思想——数学教学设计应关注的问题

一、片段回放 最近,因工作需要,连续听了五节苏教版小学四年级数学课,内容为＂用含有字母的式子表示稍复杂的数量关系＂,教学目的有二：一是在具体的问题情境中继续感受用字母表示数的必要性和用字母表示数的数学意义及实用价值;二是培养学生运用数学符号表示生活中常见数量的意识和习惯.

提高数学教学有效性要关注的三个问题

教育是一个长期的过程，不断提高教学质量则是这一过程中的永恒话题，它的核心就是追求教学效益的最大化．随着新课程改革向纵深发展，有效教学逐渐走进人们的视野．那么．如何提高小学数学教学的有效性，则是每一位数学老师面临的和必须解决的问题，本文从三个方面谈一谈自己的体会与理解．

让青年教师在反思中成长——我校青年数学教师教学反思存在问题及对策

教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正,从而提高其教学能力的活动.叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写三十年教案不一定有效果,但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师.

“三招”促进学生核心素养内涵发展

核心素养是孩子们挑战未来、适应未来的内在潜质,它也是基础教育的DNA。所以在小学数学教学中教师就得重视数学核心素养的有机渗透,并以此助推孩子们数学能力的全面发展。为此,教师就得重视文本研究、情境创设,以及学习体验活动组织等环节,借此全面实现学生可持续发展。

儿童本位：数学课堂从应然到实然的探究

数学课堂应该是一个智慧思维火花碰撞的课堂，而不能成为一滩死水，因此，我们要由教师主体向儿童本位转变．儿童本位的应然追求我们一直在继续，但是在向实然的转化过程中我们仍需努力．

数学课堂教学中主体性的坚守

在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人创设民主、快乐的教学氛围,激发了学生参与的热情,焕发了他们继续学习的兴趣.提出问题,让学生在教师的引导下自主探索、发现,让学生真正成为数学学习的主人.

良好的学习习惯:高效课堂的支撑点

教师的言传身教,正是培养良好学习习惯的催化剂概念解读习惯在现代汉语词典1983版1233页有两种解释,本文取第2种,即在长时期里逐渐养成的,一时不容易改变的行为倾向或社会风尚。因此良好的学习习惯可以理解为学生在长时期里逐渐养成的,不容易改变的良好学习行为。高效课堂是以尽可能少的时间。