“三金”共建:推进“三教”改革的实践探究--以江苏省灌南中等专业学校为例

以“三金”项目作为江苏省领航计划建设学校推进“三教”改革的实践载体,既具有普适性,也具有现实意义。在从历史、产业与教育三个视角阐述“三金”建设的逻辑意蕴后,分“金师”“金程”“金课”三个层次界定建设的基本内涵,并从“金师”团队打造、“金程”内容实施、“金课”流程重构三个路径总结建设的实践模式,最后从“系统性的建构”“生态性的设计”“跨界性的融合”三个维度阐述对建设问题的实践思考。

“四化”融合 文化育人——江苏省灌南中等专业学校国示范校园文化特色项目介绍

2012年6月,灌南中专正式成为＂国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划＂中第二批国示范项目建设单位。项目实施以来,我校对照＂建设方案＂和＂任务书＂,针对职业学校校园文化建设五块内容（环境文化、课程文化、课堂文化、组织文化和管理文化）,紧紧围绕＂总结出一套校企合作的成功经验,打造一支高素质双师型专业教学团队,创建一批省级品牌专业。

中职人才培养方案的价值追求与监管策略——以江苏省灌南中等专业学校为例

作为教学标准之一的专业人才培养方案如何从标准文本走向实践行动是当前中职校协同推进、持续发力的一项系统性工程,这项工程的完成不仅要理清人才培养方案实施的价值追求,还要通过提升人才培养方案的认同度、落实度、达成度等监管策略,深入推进与落实方案,提高人才培养质量。

“四维一体”共融发展:构建具有职教特色的“三全育人”体系--专访江苏省灌南中等专业学校校长葛中勇

江苏省灌南中等专业学校是一所具有40多年办学史,以中职教育为主体、开放教育和社会培训为两翼的多层次、综合性公办全日制中等专业学校。近年来,学校发展成为国家中等职业教育改革发展示范学校、江苏省四星级中等职业学校、江苏省高水平现代化职业学校、江苏省现代化示范性职业学校、江苏省职业学校智慧校园、江苏省中等职业学校领航计划建设单位,是全国首批开展ICDL考试的授权院校、教育部“1+X”证书首批试点院校、教育部第一批数字校园建设试点学校。

中等专业学校学生创新能力培养的探讨

职业教育首要任务是培养国家工业化建设中紧缺的技能型人才、社会主义新农村建设的实用性人才、具有一定创新能力的开拓性人才。党中央、国务院作出的建设创新型国家的决策,是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。增强自主创新能力,是今后很长一段时间内,现代化建设的重要保障措施。

对中等专业学校数学教学的几点思考

本文通过分析中专学校数学教学的实际情况及教学特点，提出了几点提高中专数学教学的措施方法。

中等专业学校班主任工作的几点体会

本文针对中专学生的学习及心理特点结合自己的教学实践,提出了几点中专学校班主任工作的体会：发挥学生的主动性与积极性;正确看待和理性评价学生;关爱每一个学生;讲究谈话艺术,达到最佳效果。

职业教育专业结构与产业结构吻合度研究——以江苏省为例

基于职业教育专业建设供给侧的改革,研究职业教育专业结构与产业结构吻合度问题,有助于提升职业教育服务经济社会需求端的能力。根据对江苏省80393名毕业生、256所中等职业学校以及1939个用人单位问卷调查等采集的数据,对江苏省职业教育专业结构与产业结构吻合度进行分析,发现江苏省以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点,深化教学内容改革,努力满足经济社会发展的需要,人才培养质量稳步提高,就业品质持续提升,专业与产业对接度逐渐提高,服务经济能力不断强化。

“六个对接”视角下中等职业学校专业建设的实践研究——以船舶制造与修理专业为例

中等职业学校专业建设应做到"六个对接",在"六个对接"基础上,专业办学实力、教学团队水平、社会服务能力才会显著提升。专业设置的区域性、教学实施的生产性、专业技术的辐射性等尚待强化。

江苏省灌南县陆生维管植物多样性及区系特征分析

在对灌南县进行全面的野外实地调查研究的基础上,结合相关文献资料,对灌南县陆生维管植物多样性进行研究,并对植物区系特征进行了分析。结果表明,灌南县共有陆生维管植物78科244属330种,包括蕨类植物2科2属3种,裸子植物共计3科5属5种,被子植物73科237属322种,其中双子叶植物共计61科186属256种,单子叶植物共计12科51属66种。灌南县草本植物种类最为丰富,共计237种,占全部种类的71.8%。从科、属的组成来看,灌南县陆生维管植物科组成以分布2~5种的寡种科和仅分布1种的单种科占优势,两者共占总科数的82.1%;属组成以分布2~5种的寡种属和仅分布1种的单种属占优势,两者共占总属数的99.2%。灌南县植物资源以观赏、食用、药用以及材用为主,具有较高的开发利用价值。灌南县共有野生维管植物52科159属219种,其中科的地理成分共分为5个类型,以热带性成分占明显优势;属的地理成分包括14个分布区类型,以温带成分占优势,同时热带成分也占据较大的比例,该植物区系具有明显的由北亚热带向暖温带过渡的趋势及特点。调查研究结果可以为灌南县植物资源的保护管理和开发利用提供基础科学资料。

“双向共推、三轴联动、四层递进”人才培养模式的构建——以中等职业学校电子技术应用专业为例

基于江苏省中等职业教育"2.5+0.5"学制分段改革背景,江苏省灌南中等专业学校积极探索"双向共推、三轴联动、四层递进"人才培养模式,促进了教师教学团队、核心课程与校本教材、实训基地、社会培训、技能竞赛、人才培养质量等的建设和提升。

刍议江苏省单招高考机电专业综合理论《电子技术基础》命题趋势与复习策略

以近三年江苏省单招高考机电专业综合理论《电子技术基础》试卷为例,通过数据分析单招高考知识点分布情况及命题趋势,提出以学生为中心的复习的有效策略。

职业学校专业结构与产业结构吻合度评定指标的研究

职业学校应主动为经济建设服务,专业设置要与区域经济发展状况同步和匹配,专业结构必须与区域的产业结构相吻合。文章从结构关系、供求关系、动静关系、培养(质量)关系等方面解析职业学校专业结构与产业结构吻合度内涵,并从直观性、易操作性等方面提出了专业结构与产业结构吻合度评定指标。

基于多元整合视角的中职学校课程设置问题、原则和对策——以机电技术应用专业为例

针对当前中职学校课程设置中存在的五类问题:课程体系构建缺乏融合性、课程定位出现功利、课程实施走向唯技性、课程改革产生自娱性、课程评价方式呈现单一性,文章提出中职校课程多元整合理念,并探讨了当前中职学校课程设置的四项基本原则。

“工业4.0”视域下中等职业教育课程设置转型审视——以机电专业为例

“工业4．0”是基于互联网、物联网和服务网集成的信息物理融合系统，具有智能化、信息化、分散化、个性化的特点，在整个社会表现为智能化生产、智能化管理和智能化服务。中等职业教育课程设置要顺应“工业4．0”发展趋势，主动转型与适应，实现从阶段性到终身性的课程理念转型，从单一性到复合性的课程目标转型，从零散性到综合性的课程模式转型，从静态性到通融性的课程标准转型，从封闭性到开放性的课程实施转型。

“8S”现场管理视角下中等职业学校的“校企文化”融合育人

江苏省灌南中等专业学校充分借鉴企业"8S"现场管理理念,提出中等职业学校"8S"现场文化管理,结合学校文化管理实践,以"寝场"打造情感人,以"餐场"打造文明人,以"学场"打造文化人,以"工场"打造技能人、以"岗场"打造职业人,促进学生全面发展,提升学生的综合职业素养。

中职校教学质量提升存在的问题分析与政策建议——基于江苏省职业教育教学工作调研

作者全程参与了江苏省教育厅组织的关于“职业教育教学质量提升的主要问题及其成因”等内容调研工作，通过座谈会抽样访谈等方式，运用内容分析方法，对所访人员提供的电子文档、会场发言记录与所在单位网络公开资源等采集相关数据归类与分析。结果表明，影响当前中职校教学质量提升因素主要体现在三个方面：宏观上是体制设计问题；中观上是体制管理问题；微观上是学校管理问题。针对这些问题，分析其成因，并提出相应的政策性建议。

Maya软件在中职学校动漫专业中的应用

在诸多动画制作软件中,Maya的应用非常广泛,随着计算机技术、三维仿真技术的发展,促使Maya软件在更多的领域内得到应用。Maya软件具有操作灵活、功能强大的优势,在广告、电视剧、电影及游戏制作中都有涉及。所以,我国诸多中职学校动漫专业都开始Maya软件课程。本文主要针对Maya软件的特点,对其在中职学校动漫专业中的应用进行研究。

基于SPOC的中职机电技术应用专业教学设计与实践探究——以“电工基础”为例

SPOC是一种融合线上教学和线下教学的小规模限制性在线课程,目前已经在全球一流高校实施,SPOC凭借先进灵活、因材施教、教学与自学有机结合的教学过程,受到各大高校的青睐。文章以基于SPOC的中职机电技术应用专业教学设计与实践为研究主题,利用比较分析法、文献分析法、案例分析法等研究方法,分析SPOC的优缺点,探索基于SPOC的中职机电技术应用专业教学设计,指出明确课程重点,科学分割视频;理论联系实际,开展生活化教学;调整课程内容,突出职业教育特点;提升线上互动效果,革新评价方式等策略。

生成式人工智能嵌入职业院校人才培养的发展图景、潜在风险与治理路径

以ChatGPT为代表的生成式人工智能为职业院校人才培养创新发展提供新的重大机遇的同时,也带来了新的挑战。一方面,职业教育者应看到生成式人工智能嵌入职业院校人才培养的发展图景;另一方面,也要积极避免“意识形态渗透”“主体关系漂移”“价值观失衡”“情感认同缺失”等潜在教育风险,从“坚守主流意识形态”“优化智能交互过程”“着力数字素养培养”“健全技术风险防范制度”等视角防患于未然。