“前置性补偿”:高中英语单元整体听力教学的新路径

教师在高中英语听力教学中,可采用“前置性补偿”策略,围绕单元主题设定听力整体目标,依托目标设定关联性学习活动,从单元主题、语篇类型、听后作业等方面给予学生积极的教学介入和补偿,以确定单元整体听力教学的方向,改变传统的孤立的泛听训练方式,提高学生的听力素养,提升听力教学效能。

核心素养背景下高中英语“教—学—评”一体化的理论依据与课例分析

阐述“教—学—评”一体化的内涵和意义。分析“教—学—评”一体化的理论依据。以译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others Reading部分的Friendship on the rocks:Please advise!为例,探究“教—学—评”一体化在高中英语教学中的具体应用,旨在为教师更高效地实施“教—学—评”一体化提供参考和帮助。指出教师要立足单元主题与英语学科核心素养设计教学目标,基于英语学习活动观设计教学环节,开展多主体评价活动。

如何让你的作文变得“内容丰富”

“丰富”,是高考作文四大“发展等级”中的重要一项。具体要求包括材料丰富、论据充实、形象丰满、意境深远。其中,“材料丰富、论据充实”主要是对论述类文体的考核要求;“形象丰满、意境深远”则是针对记叙抒情类作文的测评指标。由于论述类文体更能体现一个考生的思想观念、理论素养、思维品质等综合素质,近几年论述类文体渐已成为高考作文文体的主流。

基于物理观念形成和发展的教学设计——以“电势差与电场强度的关系”为例

以“电势差与电场强度的关系”为例,探讨基于物理观念形成与发展的教学设计,把“为何研究电势差与电场强度的关系”作为教学设计的逻辑起点,把“电势差与电场强度关系”作为稳固知识结构的关键。

统筹安排 联系脉络 推进思维——"条件概率与全概率公式"大单元教学设计

大单元教学设计是总体规划一个单元的知识脉络与教学安排,具有一定的统领作用.针对"条件概率与全概率公式"单元在单元内容解析及教学目标等分析的基础,重点呈现第1课时的教学设计,体现整体联系,统筹安排,落实对学生数学核心素养的培养.