浅谈“自学·交流·反馈”教学模式在化学教学中的实践应用

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学探究的能力，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。为此，笔者将“自学·交流·反馈”教学模式融会贯通到化学教学中，取得了明显的效果，下面笔者以初中化学上册第七单元《燃烧与灭火》第一课时的教学实践和大家交流。

《碳和碳的氧化物》复习教学案例

《碳和碳的氧化物》是初中阶段唯一较为全面研究元素化合物知识的一个单元，涉及的知识内容较广，化学反应繁多，物质问联系较为复杂，与生产、生活、新科技联系密切．如何把这些繁琐的知识有机地整合起来而不拘泥于传统模式，更好的体现新课程理念所承载的任务．做好以下工作．

不可扼杀学生的真情

蔡成先生的《最感人的理想》一文中写了这样一件事:作者回农村老家看望老师,与老师闲聊时,随手翻看了桌子上小学二年级的一个学生的作文本,仔细读了一篇作文《我的理想》。粗糙的格了本上写着:“阿爹没走(当地人称人死为‘走’)的时候,他对我说,你要好好学习,天天向上,长大做个科学家。阿妈却要我长大后做个公安(人员),说这样啥也不怕。我不想当科学家,也不想当公安,我的理想是当一只狗,天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小,怕鬼,我也怕。但阿妈说,狗不怕鬼。

初中语文教学中对学生口语交际能力的培养

通过探究，我们发现学生的口语交际能力并不强，这不仅仅是学生的个人问题，同时也是教育的缺陷。由于我国的应试教育制度，教师的教学中逐渐地忽略了这一点。本文通过分析现阶段初中语文对学生口语交际能力培养的现状，提出了两种解决这一问题的方法，第一是通过情境教学法，第二是课堂上有效的提问。这两种方法将有效的解决的这一问题。

在物理教学中如何让学生质疑

宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学生对学习的内容有了疑问，就会在强烈的好奇心驱使下。去寻根究底地进行探索，直到问题水落石出。因此，教师在教学中不仅要善于给学生释疑，还要善于给学生置疑，更要让学生于无疑处生疑，引导学生善于收集和整合所有学习信息，能从同质信息中提升新见解，或从异质信息中发现新问题，使学生具有“叛逆”精神，不为经典结论所框死。

激发学生体育学习热情,提高初中体育教学质量

随着学生的文化科目学习任务的不断加重，学生为了考试和升学，学习重心已经逐渐转移到了文化课程上。很多学生在体育课的时候，以各种理由请假，呆在教室里看书做作业，体育课逐渐成为了一种形式主义。素质教育要求培养学生德、智、体、美、劳全方位的能力，因此，如何让学生重拾对体育的热情，提高体育教学的质量，是素质教育必须解决的问题。

平面图形的折叠问题

平面图形的折叠问题,常见于高考题中,应引起我们的关注.解答折叠问题的关键在于画好折叠前后的平面图形与立体图形,注意对翻折前后线线、线面位置关系、所成角及距离加以比较.一般来说,位于折线一侧的同一半平面内的元素其相对位置关系和数量关系在翻折前后不发生变化。

沟通,从《心语本》开始

我一直认为,班主任有效的教育方法是真正走进学生的心灵,与学生平等沟通,成为可以为他们解惑的朋友,而不仅仅是学生畏惧的先生。在我十几年的班主任生涯中,有许多快乐的故事沉淀在记忆的长河中。放寒假了,一个在南京读书的孩子回来看我。一见到我,他就给我来了个热情的拥抱,还俏皮地问：＂王老师,您还认识我吗？＂我伸手摸了一下他的头,说道：＂这个聪明的脑袋可是我们当年七（2）班大班长的标志呢。