高中物理教学中学生科学思维能力培养研究

物理是高中课程体系的重要组成部分,同样也是引领学生认知客观事物规律的关键学科.因此在开展物理教学过程中,高中教师需要重点加强学生科学思维能力的培养,引导学生基于物理视角来对现实生活现象进行描述,从而顺利落实核心素养育人目标,并助力学生的学习水平获得有效提升.基于此,本文对高中物理教学中学生科学思维能力培养展开了深入研究.

打造“体验-辨析”式活动型思政课堂——以《家和万事兴》一课为例

“体验—辨析”式活动型课堂是遵照新课标要求,遵循教育规律和学生身心发展规律,以学为主的课堂教学形式。高中“体验—辨析”式活动型思政课堂的组织开展流程主要包括:精心创设情境,构建真实体验场;精心构思辩题,设置合理辨析点;精心设置任务,形成序列活动单。

新课标下化学中考命题趋势探析

义务教育新课标要求化学中考命题必须依据课程标准,坚持核心素养立意。新课标下的中考命题趋势体现为:考试功能从重“甄别选拔”到“四位一体”,命题立意从知识、能力到核心素养,考查载体为真实应用情境,试题呈现从“散点式”到“结构化”,考查要求兼顾基础性、综合性和应用性。一线教师在教学中需做出积极的变革。

浅析中学生羽毛球的步法教学

羽毛球移动步法是羽毛球教学中的重要内容之一,步法服务于手法,只有步法到位手法才有发挥的余地。通过文献研究、实践教学等多种手段进行研究、分析羽毛球步法教学,进而对中学生羽毛球的步法教学提供一些参考。

大概念视角下的高中历史教学

随着教育改革的持续深化,大概念教学作为一种新兴的教育理念,正逐渐渗透到高中历史教学中。本文致力于全面解析大概念教学在高中历史领域的理念、策略与实际运用。针对统编版(2019)高中历史教材,我们深入剖析了其中蕴含的大概念元素,探索了如何将这些元素融入日常教学,以实现历史教学的革新。文章提出了具体可行的大概念教学方法,包括主题式、情境式和跨学科整合教学活动等,旨在激发学生的学习兴趣,培养他们的历史思维能力和跨学科素养。通过这些实践策略,我们期望能够有效地推进大概念教学在高中历史课堂中的实施,进而提升学生的历史素养,增强他们的综合分析和解决问题的能力,为培养新时代的历史人才贡献力量。

浅谈心理学在中学音乐欣赏课中的应用

音乐与中学生的日常生活有着广泛、密切的联系,对他们的全面发展起着举足轻重的作用和深远的影响。心理学是一门交叉性学科,音乐欣赏中渗透着心理学因素,把心理学巧妙地应用到音乐教学中,可以有效提高课堂教学效果,并促进中学生的心理健康成长,带来人格的完善和情感的升华。

基于项目的学习在中学计算机基础教学中的应用

为顺应教学改革工作的要求,中学计算机教师要积极对基于项目的学习模式进行分析和应用,确保学生可以在基于项目的计算机基础学习中更好地掌握计算机知识,发挥学生在计算机基础课程学习中的主观能动性。基于项目的学习在中学计算机基础教学中的应用,能够在一定程度上提高教学工作水平,以及较好地培养学生的学习能力,有助于学生未来的发展。

用“语文的方式”发展与提升批判性思维——《石钟山记》课堂实录

充分利用借班上课所在学校“乐学文化”的氛围,先后以“跟苏老师学批判性思维”“像苏老师那样具有批判性思维”为学习情境,以“苏老师,您的这一点值得我学习⋯⋯”“苏老师,学了《石钟山记》,我有疑问⋯⋯”为学习活动,与苏轼进行有意义的对话,用“语文的方式”发展与提升学生的思维,从而完成理解作家特有的语言形式、领会文本的细节之美、探究传统的文化精神等一系列重要的学习任务。

最早的课堂实录,深藏的礼乐文化——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学

凸显孔子多重身份中的“教育家”身份,然后把《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》还原为史上最早的“课堂实录”。以“欣赏孔子的课堂实录”为学习任务,并创设“为课堂实录拟题”“为课堂实录补白”“为课堂实录点评”三个具有弹性空间的学习活动,渐次了解孔子听四个弟子言志时的“表情”,重点解开曾皙之志“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”背后的意义密码--制礼作乐,最终领悟文本中深藏的礼乐文化。

“五学”课堂教学范式下的高中语文教学

“以学为主,互动生成”是我校课堂教学的基本理念。为了真正做到“互动生成”,我校在“学”字上做文章,策略性地把“学”细化为“五学”(引学、探学、展学、延学和测学)。下面,笔者以执教过的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》(以下简称“《侍坐》”)为例,谈谈我们在课堂教学中如何践行“五学”课堂教学范式。

“教-学-评”一体化下单元作业的整体设计

“教-学-评”一体化下,作业承担着及时巩固、应用课堂学习成果,拓展、延伸以促进学生素养发展,诊断、评价并改进教与学等重要功能。单元作业的整体设计需依据课程标准要求,明确作业目标。通过设计多维细目表、系统规划作业,树立质量意识、科学选编作业,基于整体思维、结构化组织作业的路径,提高作业设计质量。

高中化学核心素养教学实践探究

我国教育发展水平持续提升,当前要求教师结合学生知识发展水平进行教学模式更新,素质教育阶段更重视学生个人学科核心素养的发展,教师应当站在学生个人角度进行问题的审视,结合高中化学课堂教学性质为学生创设情境,其中化学课堂教学更加重视学生知识理论及实验操作技能的培养。为让学生主动融入课堂情境吸收课程知识理论,教师可以主动利用情境教学法、小组合作法激发学生自主学习意识,以此建设高效化学课堂氛围,激发学生知识探究欲望,帮助学生发展个人核心素养。

问题导向下高中地理“学思融通”课堂构建策略

高中地理“学思融通”课堂要求教师通过教学活动引导学生深度学习,让地理教学达到从“育分”转向“育人”的教育目的。基于问题导向的高中地理“学思融通”课堂构建策略有几方面:尊重学生的分层,优化问题提出;让学生积极交流,共同跨越障碍;让学生融合知识,重视以学定教;令学生反思知识,形成学习体系。

始于“山重水复”,沿途“繁花似锦”——基于LSMF的运算纠错启发式教学实践

《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确提出数学学科的六大核心素养.课堂是教学的载体,本文通过对一道圆锥曲线问题的启发式教学实践,具体探讨在数学教学中如何找准起点、踏实步子、树好信心、引清方法、做好反馈、引导学生登上台阶,从而实现核心素养的提升.

奏刀妙在目无牛

选取李仁甫老师执教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课的课堂实录,从任务界定、活动设计、生成智慧三个角度分析解读其学习任务与学习活动的设计,研究其对语文学科核心素养的准确关注、对文本核心价值的精准把握,感受执教者对新课程理念的深刻理解与独到运用,领略其执教过程中表现出来的“生成语文”教学智慧。

问题导向下的高中地理学思融通课堂构建策略

“学思融通”,是在坚持学思结合的基础上,更加关注学习与思考的深度融合,旨在推进深度学习和高效学习,发展学生的核心素养。问题导向,就是以解决问题为方向。本文分析了基于问题导向的高中地理“学思融通”课堂构建策略。

高中语文大单元整体教学中的情境创设策略探究

高中语文教师创设情境开展大单元整体教学,不仅可以将零散的单元内容以更加规律、完整的形式呈现,提高学生系统化、结构化学习的能力,还能借助各种情境增强大单元教学的生动性和直观性,提升学生自主探究知识的积极性,丰富其情感体验,使学生在深度感知过程中提高语文学习的质量。本文分析了大单元整体教学和情境教学法,阐述了在大单元整体教学过程中,教师通过设计想象情境、诵读情境、动态视觉情境、生活情境等,改善教学效果,希望能为一线高中语文教师开展教学提供一定的参考。

“五学”课堂教学范式下的高中物理教学

我校在课前预学的基础上,建构以引学、探学、展学、延学、测学为主要环节的“五学”课堂教学范式,实现“以学为主,互动生成”的课改理念。现以人教版物理教材高一“万有引力定律”一课的教学为例,来谈谈基于“五学”课堂教学范式的高中物理教学。一、引学:创设情境、提出问题“万有引力”这一概念对学生来说较为生疏,因此,在引入“万有引力”之前,笔者先带领学生观看行星运动的视频,了解行星的运动有一定规律,让学生产生好奇和探索的欲望。

探究离心率问题的几何解法

文章举例分析离心率问题的几何解法,分别从平面向量隐含的几何关系、三角形相似、三角函数隐含的几何关系、切线关系四方面进行阐述.

大数据在高中《旅游地理》模块教学中的应用探讨

“未来的地理教育更加强调新技术的应用”,作为传承地理科学知识的地理教学领域,更应把握大数据时代的机遇,从当前旅游地理模块实施现状来看,亟待寻找新的突破口改善当前局面。笔者认为,大数据支撑下的海量数据资源颇丰,应利用数据平台引导学生主动设计旅游活动,对旅游资源进行综合评价,锻炼学生空间认知、区域综合分析、比较和综合思维能力,掌握基本旅游技能,优化旅游体验,以适应自身旅游需要。充分挖掘出饱含“生命活力”、具有时代特征的素材来充实教学素材库,日益成为旅游地理教学的突破口。