活化教材资源,演绎个性化课堂教学——“探索菱形的条件”的教学实践与反思

新课程下的课堂教学要求教师能创造性地使用教材,根据各自不同的教学对象及时调整教学策略,融入自身的创新精神和智慧,通过对教材的深加工,充分有效地激活教材知识,形成富有教师教学个性和利于学生接受的教材知识体系.课堂是教学目标实施的载体,教师要挖掘教学内容中的创新生长点,这就需要对教学资源进行提炼和再加工.

关注问题原型透析数学本质--对一类＂折线＂几何最值问题规律的再探究

数学学习离不开解题，教师不但要教会学生怎样解题，更重要的是要引导学生挖掘和探寻问题的实质，搞清问题的来龙去脉，从中归出方法、纳出思想．将停留在浅表层面的简单“模仿式”解题过程内化为积极主动、有目标地解题，这样才能使学生在发现并揭示问题本质的过程中真正做到举一反三、融会贯通，在感受数学的内涵与价值的过程中体验并享受解决问题的成功与快乐．本文就一类“折线”最值问题的实质尝试进行说明，借此与大家共同探讨．

关注问题原型 透析数学本质——对一类“折线”几何最值问题规律的再探究

数学学习离不开解题，教师不但要教会学生怎样解题，更重要的是要引导学生挖掘和探寻问题的实质，搞清问题的来龙去脉，从中归纳出方法、思想．将停留在浅表层面的简单“模仿式”解题过程内化为积极主动、有目标地解题，这样才能使学生在发现并揭示问题本质的过程中真正做到举一反三、融会贯通，在感受数学的内涵与价值的过程中体验并享受解决问题的成功与快乐．本文就一类“折线”最值问题的实质尝试进行说明，借此与大家共同探讨．

有效的活动课源于精心设计

新课改以来，中学数学课堂教学的形式逐渐趋向多元化，能否组织和引导学生真正主动参与合作探究，使不同水平的学生在达成各纬度目标时获得不同程度的收获，这是评价课堂教学是否有效的重要依据．而对数学活动课的尝试与研究，则更能彰显出执教者在这方面的教学理念和数学底蕴．

一道中考试题的新解探寻

1题目及原解 （2012年 日照）在Rt△ABc中，∠C=90°，AC=3，BC=4，AB=5．（I）探究新知：如图1（1），⊙O是△ABC的内切圆，与三边分别相切于点E、F、G．

这样做,错了吗?——对一道中考试题的探究

在我校九年级组织的一次考试中,有一道题的第(3)问让笔者和同事产生了分歧,在互相交流解题方法之后,都觉得自己的过程和结果没有任何问题,但是答案却不相同,使得大家都不思其解。此题是2012年恩施中考数学中的一道试题,引起了笔者和同事极大的兴趣。现把题目完整呈现,与大家共飨。