如何强化地理学科中隐性知识的教育

何为隐性知识？隐性知识是英籍犹太人迈克尔·波兰尼（MichaelPolanyi）在1958年从哲学领域提出的概念。他在对人类知识的哪些方面依赖于信仰的考查中，偶然地发现这样一个事实，即这种信仰的因素是知识的隐性部分所固有的。迈克尔·波兰尼认为，人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。

打造地理有效课堂的几个“支点”

首先，打造地理有效课堂是在基础教育课程改革背景下的现实选择。我国的基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展。当前，有关地理有效教学的理论研究与实践推进活动，正是为了追寻与体现这个逻辑。“地理有效课堂”，归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的。“地理有效课堂”意味着传统地理教学视点的变革与研究方法的转型。

学校应注重“合作文化”建设

当教师流动机制渐成风潮之际，学校应注重“合作文化”的建设。一个学校要快速发展．必须要确立群体共享的价值观念。办学理念是对学校整体发展的理性认识和价值追求，是对学校未来发展方向的理想定位，它以一种文化氛围的方式陶冶人们的精神，使人心凝聚、思想统一，最终形成文化的巨大作用力，推动学校改革与师生思维方式的更新。

要进一步完善校长流动机制建设

当校长流动成为大势所趋之时，建立一套完善的校长流动机制势在必行。首先，要建立完善的校长轮岗制度。国外许多国家对校长和教师．都有一个制度性的轮岗制，在一所学校不太可能做满两届或三届。为什么要这样做？

2011年高考地理模拟试卷

一、选择题（共50分）（本大题共25小题，每小题2分，50分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。）

初中生英语合作学习之我见

新课程标准提出:教师要精心引导与组织学生自主学习、合作交流、探究发现,促进学生学习能力的提升。我们要把新课程背景下的初中英语教学过程变成了一种教师与学生、学生与学生之间的多元合作,共同提高的过程。一、强化合作学习的组织领导俗话说,不打无准备之仗。同样地,我们的合作学习,也需要科学的组织安排和科学的领导。为此,我们按照合作学习的需要,可以全班同学分成几个小组。最好以4—6人为一个合作小组,选择好组长和副组长至关重要。

同中辨异 异中求同——在比较中分析理解课文

比较是人类思维的基本方式,也是创造性思维的重要方法。在中学语文教学中,运用比较的方法,不仅使学生学起来有条不紊,思路清晰,印象深刻,而且能使学生把握重点,加深理解,增强记忆,利于培养学生的辨析能力,开拓学生的创造性思维。应该说,

简论体育竞赛课的设计与教学策略

近几年,笔者参与了省、市、区优质课、教学基本功竞赛等活动的组织、观摩及评委工作,在活动的过程中发现,许多教师对课的内容的选择,结构内容的组成,教学重点与难点的把握与突破,课的密度、负荷等不够明确,特别是有些课看起来很精彩,学生与教师的互动效果也很好,学生的练习密度也较高,但是认真分析发现要么看起来是虎头蛇尾,要么是各部分之间脱节,要么看起来是硬拼硬凑,看起来很乱。本文结合笔者多年对竞赛课的研究与探索,主要对课的内容的选择、教学的设计及课的组织教学以及场地器材的合理使用等的把握进行一定的分析。

“地球运动”中的支架式教学策略

“地球运动”是高中地理教学的重点之一，在教材中承上启下，是学生进一步学习所必备的基础性、前提性知识，并且，其在生产、生活中的应用也十分广泛。同时，高中学生由于逻辑思维正处于发展初期，分析和处理问题能力较弱，完全掌握和理解地球运动的相关内容仍有困难，因而它也是教学难点。就本节课的教学内容，许多教师的教学效果欠佳，部分学生的学习状况不尽如人意，究其原因，是没有在教与学之间搭建一些有效的支架，激发学生的求知欲，让学生的潜能得以发展。

地理课堂中的“放权”策略探究

地理新课程改革的最大变化就是不仅课程体系有了巨大调整,而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变,使学校地理教学工作真正走上素质教育的轨道。因此对广大的地理教师是一种机遇,更是一种挑战。课堂作为教改的主阵地,本质追求直指＂育人＂与＂高效＂,即让学生在最短的时间里得到最好的收获。