提升小学生数学交流能力的三部曲——以苏教版四年级“运算律”的整理与练习为例

小学生数学交流能力是小学生在数学学习中,采用多种手段获取数学信息并选择合适的转译方式进而向他人准确表达的一种能力,其实质是数学思维训练.小组学习是提升这一能力的常见形式.课堂教学中应抓住契机为学生搭建交流平台,从有助于学生获得数学信息及转译和表达思维的角度,详细设计活动方案,保障具体实施的效果,及时反思交流过程形成活动策略,为提升小学生数学交流能力保驾护航.

小学作文教学的三个放开

作文是心灵的窗户,可以通过作文看到学生的内心.然而当今作文的窗户已经被学生关闭,教师很难从作文中看到真实的学生.本文以小学作文教学为主,对作文教学的提升提出了“三个放开”的观点.

正确认识不同思维表征方式的价值

思维是人类具有的高级认识活动,是对新输入信息与大脑中已有的认知经验进行一系列复杂的心智操作的过程。在教学中引导学生通过做、说、画、写等多种表征方式直观地呈现自己的思维过程,便于教师明晰学生的思考路径和方法,从而组织学生进行更加有效的学习。同时,教师应让学生在分享思维成果的过程中对自己的思考路径和方法展开深入探究,从而使他们顺利实现个体知识的自主建构。

做一名德才兼备,有温度的教师

作为一名教师,其最根本的任务和职责就是立德树人,为了能很好地完成这一光荣而艰巨的任务,我们教师必须有坚定的政治立场,高尚的情操,正确的人生观、世界观和价值观,同时还应具有全面的知识储备,以适应现代教育的需求。除此之外,因为我们面对的是一个个活泼可爱的孩子,要想高质量地完成好教育教学任务,教师还必须是一个有温度的教师,能够给予学生更多的细心、耐心、爱心和关怀,以赢得学生的爱戴和喜欢,从而实现"亲其师,信其道"。

深度建构分数认知,循着逻辑学会思维--以三上《分数的初步认识》一课的教学为例

数学教学必须超越具体知识和技能深入到思维层面,由具体方法和策略过渡到一般性的思维策略与思维品质的提升,由教师指导下进行学习逐步转变为学会学习。只有从数学知识的逻辑结构切入,以宏观的知识体系观照每个知识点的价值,依循知识点的内部逻辑结构,找准学生的经验起点和延伸点,合理设计课堂教学,让学生经历操作(手脑)探究、总结反思等再认识思维活动,寻求、体会并主动缔结知识的内在联系,建立起个性鲜明的结构性认识,才能帮助学生完整地经历由浅入深、由一般到具体的思维过程,真正学会学习。

《运算律的整理与练习第一课时》课堂实录与评析

【目标预设】1经过自主整理，形成整理方法，自我反思查漏补缺；借助数形结合进一步理解运算律；在应用运算律过程中总结简便方法；掌握运算律结果相等而运算顺序不同的本质。2经历整理与练习的过程，培养观察、比较、分析、抽象、概括等逻辑思维能力，体会化归思想，形成简单的数学模型。

小学数学课堂对话式教学研究

相对于传统教学来说,对话式教学为小学数学教学注入了新鲜的血液,让学生的学习重新充满激情,也为学生主体地位的生成奠定了良好的基础。本文就以小学数学教学为出发点,对小学数学课堂上的对话教学进行了细致的研究,旨在实现对话教学最大的价值。

新课改背景下小学语文教学模式探究

由于理解和表达能力限制以及缺乏生活经验,小学生在学习语文时显得比较困难。小学生思维活跃,如果教师按照传统教学模式将基础知识传授给他们,课堂特殊情况就会层出不穷。新课改为小学语文教学教育带来了新的机遇和挑战。教师应该打破传统教学观念,改进教学方法,激发学习兴趣,培养自主创新能力,打造高效小学语文教学新模式。

由一道“无厘头”题目想到的……

＂小明的妈妈到超市买水果,15个苹果30个桃子和1个西瓜共用了8元钱。小明妈妈的年龄是（）岁。＂这是某地五年级数学试卷中被网友调侃为＂神题＂的填空题。乍看此题,确实给人无厘头的感觉。且不说8元钱买这么多水果是否符合生活实际,仅从数学逻辑的角度看,题目中的数据信息与要求的问题并不存在因果关系。

深读教材，把脉数学深度交流各要素

导读:以深度学习为导向的数学交流活动,要求教师必须通过深层阅读和思考将教材理解通透,全面把握教材的编写体系、特点、意图、重难点及教学要求,才能根据不同问题情境合理选择交流形式,准确把握交流时机,科学设计交流背景,以此保障数学交流在双边或多边活动中,快速切入知识本质,理解知识内涵,重组知识结构和体会思想方法,达到深度学习目的。

借助直观经验生成理性认识的策略探究——以“间隔排列”教学为例

数学内涵是抽象的。小学生思维以形象思维为主，尤其是第一学段的学生更是如此。借助操作活动，让学生经历从图到理的过程，有助于学生穿越具体与抽象的节点，直抵数学本质，既能使学生的思考过程可视，又能帮助学生积累直观经验，