社会智力基于学生社会融合的特殊教育

传统智力理论认为智力结构比较单一，随着社会的不断发展，人们发现传统智力理论并不能涵盖个体智力的所有内容。在智力理论的研究历程中，从吉尔福特的多维智力结构，到斯滕伯格的三重智力理论以及加德纳的多元智力理论等，智力的外延不断扩大。其中，最早提出社会智力一词的是桑代克，他认为社会智力包括两部分：理解他人的能力和与人合作，

聋生语文能力的问题分析及提高途径

一、聋生语文能力问题分析 我国聋校语文教学经过长期的研究和实践，其教学理论在不断丰富，教学成果在逐渐显现。但聋生对语言文字的理解和运用依然存在很多问题，诸如读不懂、记不住、“说’’不清、写不通，阅读中囫囵吞枣、望文生义等情况比比皆是，严重影响了语文素养的发展和综合素质的提高。

言语视域下聋生写作能力提高“四法”

学生说话、作文是一种以语言为工具的实践活动，是言语的表达过程。在聋校，学生作文能力的提高一直是教师不懈的追求，而事实上聋生的作文能力却并不令人满意．其作文思维混乱、词不达意、缺乏情感是普遍现象。如何改变这种状况？言语视域下提高聋生写作能力有哪些途径呢？笔者略谈如下“四法”：

关怀式德育:在问题情境中走向多元对话

每天匆忙行走于课堂、办公室，面对喧嚣和杂沓的教育现象，我们是否会静心反思：教育是什么？巴西著名教育学者弗莱雷说过：没有了对话就没有了交流，没有了交流也就没有真正的教育。美国学者内尔·诺丁斯基于现代社会人与人之间彼此作为独立个体的平等关系，提出了关怀取向的道德教育理论。

“生活化”教学与培智语文课堂

智障儿童的身心发育特点及其教育的特殊性,决定了培智语文课堂教学对于一手感性材料的依赖性。《培智学校义务教育课程标准》确立了"以生活为核心"的新课程理念,生活语文作为培智教育的重要基础课程,更应着眼于学生的生活需要,以生活为核心,凸显语文课堂教学的生活性。传统的培智语文课堂教学人为地割裂了语文与生活的联系,造成了语文教学的封闭和狭隘。当前,教师应把生活化教育与培智语文学科教学紧密地融合在一起。

生活化情境进培智语文课堂策略研究

智障儿童在身心发育过程中存在思维理解缺陷，导致他们的情感和认知发展相对滞后，传统培智学校的语文沿袭语文教学模式，教师成为课堂的主体，让学生学习认读字词、解读课文，这种教学模式的缺陷在于不能贴近学生生活，选取生活化的一手材料，学生的接受水平和理解能力受到自身发展条件的制约，导致传统的教学模式收效甚微。

论“关怀伦理学”视野下学校德育的价值取向

诺丁斯教授倡导道德“关怀伦理学”，她认为道德必须关注被关怀者的主动性和人格尊严，当前的学校德育务必去除家长式、控制式的德育模式，树立具有关怀伦理倾向的道德教育。让德育真正成为心灵的栖息之地。

实践中体验 活动中发展--浅谈生活数学“综合与实践”活动的有效开展

生活数学"综合与实践"活动,聚焦学生综合素质和实践技能发展,给学生数学核心素养发展提供了生长场域,有利于实现培智学生生活适应性和生活品质的目标。文章在阐述生活数学"综合与实践"活动的价值基础上,以"千克和克"为例,探讨了生活数学"综合与实践"活动开展的策略。

依托统编教材提高童话教学中的语用能力——以《蜘蛛开店》教学为例

基于童话特点,在解读故事内涵的基础上,深度挖掘童话文本语言密码,依托童话文本开展多样化听、说、读、写等活动,有利于提高儿童语用能力。文章以《蜘蛛开店》教学为例,探讨了基于"语用"的童话教学策略。

德育——于现实生活中追寻理想的曙光

德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》说到＂教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂＂。然而,环视当下的德育,由于人文环境的苍白、功利意识的喧嚣以及教育观念的陈旧,德育的翅膀愈加沉重,

让孩子在生命叙事中成长

生命叙事,是指叙事主体表达自己在生命成长中对生活和生命的感受、体验和潜意识的价值指向,它包括叙事主体自己的生命经历、生活经验、生命体验和生命追求,同时也包含自己对他人的生命经历、生活经验、

提高听障儿童幸福指数的策略

幸福是一种体验。教师在教学过程中,要抓住生活的每一个瞬间,多角度、多层面地让听障儿童体验到幸福,从而培养他们学会追求幸福、创造幸福的意识。

当前小学德育现象的几个问题与思考

目前德育的无效、低效有目共睹,尽管原因很多,但德育的功利意识和当下社会整体浮躁、人格环境的日趋苍白是其重要方面。欲改变现状,务必要高扬以生为本的大旗,尊重生命成长的规律,去伪去秀,追求天道自然的真我境界。

怎样借助聋生的形象思维做好词语教学

聋生由于听觉感官的损伤,造成抽象思维能力较差,具体形象思维能力较强。所以,聋校语文教师的职责就是根据聋生的这一认知特点,精心设计丰富多彩的教学,激发学生的学习兴趣,带领学生＂沉入词语的感性世界＂,使机械呆板的词语教学＂灵动＂起来。一、视频播放,在景物联想中品味词语的内涵多媒体播放的视频画面生动形象,色彩鲜明,变静态为动态,给学生视觉冲击,可以促进学生的感性认识,

以多变的教法促智障学生语文素质的质变

培智语文教学对象具有特殊性,它不同于一般学校的学生,面对的是一群思维发展水平低,接受能力差,注意力不集中的学生。这就需要语文教学针对学情特点,不断优化教学方法,通过多样化的教学方法,促进智障学生语文素质的智变。一、合理运用多媒体,打造趣味语文课堂多媒体是信息时代的产物,它具有直观形象、资源丰富、教学容量大等优势。

培智学校生态语文课堂构建策略

培智学校教育的对象具有特殊性,他们不同于一般学生,更需要呵护。语文作为一门融工具性与人文性为一体的课程,在培智学校学生发展中发挥着重要作用。构建生态语文课程正是基于培智学校语文教学的特殊性,尊重学生生命,唤醒学生,激励学生的生命意识,使学生在生态语文课堂中走得更远。

巧用艺术策略 促进深度参与

“聋校新课程的核心理念是以人为本”，但在聋校的实际教学中，不少老师还在拿着“旧船票”演绎着“不老的传说”：课堂上，教师口若悬河、滔滔不绝，甚至手舞足蹈，而台下学生却无动于衷，安静得如一潭死水，或瞠目结舌，如坠入五里云雾之中……因此，努力提高聋生的课堂参与度，已成为聋校教师的共识。如何巧用艺术的教学策略引导聋生从敢于参与乐于参与教学活动中呢？

发挥学生自主学习的潜能,让课堂焕发生命活力

现代教育理论认为,教师和学生是教育活动中的两个基本要素,学生是受教育者,具有主观能动性,一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此,教育活动必须以调动学生主动性、积极性为出发点,使学生具有充分的动力,主动学习、善于学习。

肢体语言在聋校低年级语文教学中的应用

聋校低年级学生的思维还处于直观水平发展阶段，由于低年级聋生词汇量的限制，以及低年级学生认知发展的特点，聋生对于部分语言的理解还有待提高。因此，教师在课堂上就需要肢体语言的协助，使肢体语言广泛应用于课堂，在语文教学中作为一种教学方法，肢体语言会成为有声语言的重要补充。

论罗杰斯“真切学习观”对思品课堂教学的指导意义

产生于20世纪60年代的人本主义教学理论不仅对美国的教育实践和教育理论产生了影响,而且对我国的教育发展也起了积极的推动作用。该理论强调＂人人都有学习动力,都能确定自己的学习需要;教学必须以学生为中心;教师是帮助学生探索生活、学业的促进者;教学的最终目标是促进学生个性发展。＂