中学体育教学中开展挫折教育初探

在体育与健康新课程标准中把"健康第一"的指导思想摆在了首要地位,尤其把心理健康提到了一个相当重要的高度。而增强学生经受挫折的能力,是培养学生健康心理、提高社会适应能力的有效手段,所以在初中体育教学中更要加以引导并且要有针对性地进行挫折教育,从而让学生树立正确的挫折观,帮助学生正确认识自我,培养学生良好的意志品质。

承前启后求创新——试析体育教学中的分组教学

正1分组教学的影响因素及定义1.1影响分组的因素分析教学分组可分外部分组与内部分组两种,外部分组是指两个班级及以上根据能力进行编班;内部分组是指在同一个班级内,根据体育课堂教学的不同需要进行长期固定式分组。

辨析体育课程中若干“教”的问题

概念的混乱或混淆不仅阻碍学术的交流,且易出现引导性错误,理论高度的概念与实践层面的概念理解难于契合恰是课程实施者的纠结所在。为什么教、教什么、用什么教、怎么教;课程内容与教学内容、教学内容与教材、教材与教学方法有着怎样的区别与联系是学校创编校本课程,体育教师重新认识体育与健康教学的根本。过去的认识与时下的认识,理论的认识与实践的理解,创新性认识与普适性认识,只有共融才能共通。

高考体育生焦虑心理的成因与调控策略

高考体育生的运动水平介于高水平运动员与常人之间,训练的群体及训练的环境相对复杂,再加上高考的残酷性,高考体育生往往会在训练、测试、加试中出现心理上的过高焦虑。教练员在关注考生生理唤醒水平的同时，更应该关注其不同时期的心理焦虑状况。

激发运动兴趣法在两个水平段(水平四、水平五)中的应用

体育兴趣是指学生力求积极认识和优先从事体育学习或身体锻炼的心理倾向,它是学生参加体育活动的基本动力之一。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的运动兴趣。因此,运动兴趣决定着体育教师能否顺利地贯彻＂运动参与、运动技能、身体健康、心理健康”目标的有效达成，并对学生个体的社会适应目标有着潜在的推动作用。