幼儿园男教师专业发展现状调查

本研究采用随机抽样的方式,对南京市108位幼儿园男教师进行专业发展现状的问卷调查。调查发现,南京市幼儿园男教师存在职业规划不明确、专业规划待确立、知识体系不系统、专业知识待巩固、能力素质不全面、专业能力待加强等问题。访谈发现,目前幼儿园男教师专业发展受社会观念和性别偏见、培训机制和资源不足、政策和制度不完善等三方面因素影响。对此,本文提出了通过增强政策经费支持、创造园本支持体系以及激发男教师专业发展热情的方式支持幼儿园男教师专业发展的策略。

幼儿园生态式教育课程园本化的审思和再建构

生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考复杂的教育问题,以生态的眼光、态度、原理和方法来实践教育理念,是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育。可持续发展的目标生态、领域融合的内容生态、多元过程的形式生态、民主对话的人际生态、开放自然的环境生态,共同构成了生态式教育课程的基本特征。本文从生态式教育课程园本实践的审思和生态式教育课程园本实践的再建构两方面进行梳理,提出统整课程、动态创生、园本资源的开发与管理、同程评价等教育建议。

浅议如何应用现代化教育技术优化幼儿园教学

研究背景 教育技术应用到教学中，引发了教育手段与方法的变革，使我们产生了新的思考：“这些新技术应该如何应用到幼儿园教学中？怎样使这些媒体实现最佳组合，产生最大的效益？如何开发计算机教学课件？”等等。

对幼儿园泥塑活动的实践与思考

泥塑作为传统艺术的精粹之一,能够生动地表现人物、动物等的形态甚至故事,是人类文化艺术创作中不可缺少的重要组成部分。幼儿还处在具体形象思维阶段,泥塑以其质朴的造型、艳丽的颜色、夸张的表现而深受他们的喜爱。泥本身具有湿润、柔软和多变的特点,能刺激幼儿手部的感受,促进他们大小肌肉的协调发展。同时,三维立体作品产生的过程也是儿童视觉空间与手协调性不断发展的过程。此外,泥本身具有很大的可塑性、表现性、多变性,为幼儿提供了无限的想象和表现空间,操作的过程还能让幼儿充分感受到控制力和满足感,能有效疏解幼儿紧张等不良情绪。泥塑活动不但能帮助幼儿认识事物、扩大视野、丰富情感、萌发美感、陶冶情操、培养情趣,还能提高想象力、创造力,对幼儿身心和谐发展具有十分重要的价值。泥塑活动作为艺术活动的一种,它的核心经验是感知泥塑的美、表达对泥塑美的感受、创造美的泥塑作品。

迷宫——上幼儿园

开学啦!三位小朋友要上幼儿园，请问怎么走才能到达幼儿园呢？请你选择相应的班级路线，和爸爸妈妈一起走走，试试吧!

为快乐人生奠基——构建真正属于儿童自己的幼儿园

快乐的幼儿园是儿童自己的幼儿园，在这样的环境中，幼儿得到了发展，为快乐人生打下了基础。研究者采用了多种方法对构建儿童自己的幼儿园进行了研究。通过探讨，研究者认为儿童自己的幼儿园具有“自由”“快乐”“成长”的特征。在这样的理念指导下，研究者对。幼儿园的课程架构、课程实施、课程文化、教师成长都进行了深入的研究，以构建真正属于儿童自己的幼儿园。

从兴趣到行动,幼儿园马拉松项目活动的实施策略

陈鹤琴先生提出“大自然、大社会,都是活教材”,认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”。幼儿园课程应源于幼儿的兴趣和需要,基于幼儿的视角生发而成。在项目活动“寻找幼儿园里我最喜爱的一角”时,幼儿对操场上的跑道产生了浓厚的兴趣。基于对幼儿这一兴趣点的发现,结合11月份的运动会,一场由幼儿从“零”到“一”自己生发的马拉松项目活动逐渐拉开了帷幕。

引入·共享·创造——二维码在幼儿活动中的有效运用分析

本文将作为数字化手段的二维码和幼儿的活动相结合,探寻二维码在幼儿活动中有效运用的方式及其价值。教师在幼儿角色游戏中引入二维码,再到利用二维码在区域和户外活动中共享资源,最后在领域活动中对二维码进行制作、想象和创造,层层深入地挖掘二维码的价值:深化幼儿的游戏情节,拓宽表征途径;拓展学习方式,引发同伴学习;启发幼儿思维,激发幼儿创造,促进幼儿表达能力、思维能力、创造能力等多方面能力的提升。此外,教师还需要注重二维码在运用中的一些适宜性问题,应依据不同的活动内容灵活运用二维码,构建专门针对幼儿的优质数字化教育资源,并且控制幼儿使用二维码的时间,促进幼儿健康发展。

教师指导给力,家园共育效果更好——小班幼儿恋物行为的个案研究

从小鹿的案例中,我们不难发现,正是由于家长没有树立正确的教育观念,溺爱孩子,对其听之任之,使得他从小没有形成良好的生活习惯,到了幼儿园后需要花费大量时间和精力去纠正,让他在生理和心理上都经过了漫长的适应期。孩子是祖国的未来,我们亟待完善0~3岁家庭教育指导机制,指导年轻家长科学育儿,帮助家长答疑解惑,共同为幼儿的一生发展奠定坚实的基础。

空中花园——瑞吉欧理念指导下幼儿协商式学习的实践研究

协商式学习是孩子和教师通过对话、讨论、商量、协作展开的学习方式。协商式学习既不以儿童为完全的中心,也不由教师来主导,是由幼儿发起后教师支持的一种反复对话、深入思考、不断调整、持续优化的学习过程。

全做对,不“打结”

新学期,宝宝又长大了一岁,也变得更加强壮了!宝宝,变得更加强壮的你,要不要和爸爸比一比谁更厉害呢?不如通过游戏和爸爸比一比,看谁能根据口令完成动作,全做对,不“打结”吧!游戏玩法:宝宝和爸爸双脚并拢站在圈内,一起根据口令慢速跳动(如前后前后左右左右,开合开合,前前后后等等)。

遇见小鸽子

活动背景灿烂的四月,春天的阳光温暖地照耀着大地,大自然处处充满了勃勃生机。这是一个探寻生命的好季节!我们的园区地处南京艺术学院校园内,校园中心的音乐喷泉广场有这样一群可爱的小生命——鸽子,它们有时在水池边、草地里漫步;有时在天空中闪出,优美地划过一道道弧线;有时傲立在美术馆高高的楼顶,像一排白衣护卫……在美丽的春天里,孩子们走近这群可爱的小生命,开始了一段科学探究之旅。

混龄环境下“开学第一课”半日活动设计与思考

9月开学,孩子们重返校园,他们对新的校园生活有期待、有欣喜、有梦想、有紧张,孩子们的“开学第一课”会迎来什么呢?对于刚刚离开家庭走向集体生活的小班幼儿来说,“开学第一课”需要做些什么呢?对于离开校园两个月的中、大班孩子来说,“开学第一课”有什么重要的意义呢?小班新生开学时哭闹不止是一种常态,焦虑、紧张的孩子们需要有能够让他们从紧张状态放松下来、暂时转移注意力的“开学第一课”。

“儿童经验发展”视域下中班晨间谈话活动的策略探寻

幼儿园晨间谈话(以下简称晨谈)是指幼儿入园后,在集体活动之前的10~20分钟,围绕一个中心话题,通过与同伴或成人的交流,在交互的动态过程中获得发展的活动。[1]在实际工作中,晨谈活动存在着随意性大、组织形式单一、效果不佳等问题。为优化晨谈活动,使之发挥最大价值,我们做了相关调查和实践研究。

生态园里的“活教育”实践路径探索

陈鹤琴先生围绕教育的三个基本问题“为何教”“教什么”“如何教”,提出了“教活书、活教书、教书活,读活书、活读书、读书活”的教育主张,最终形成了“活教育”目的论、课程论和方法论。生态式教育是指以生态的眼光、态度、原理和方法,思考复杂的教育问题,实践生态式教育理念,模仿自然的生态系统,使人与人、人与自然、人与社会之间建立一种互生互补、交叉融合、持续发展的生态关系,注重可持续发展的目标生态、领域融合的内容生态、多元过程的形式生态、民主对话的人际生态、开放自然的环境生态,构成了生态式教育课程的基本特征[1]。

谁是“声音大侦探”

把大米、黄豆、绿豆分别进塑料瓶子里,摇晃瓶子,它们发出的声音一样吗?宝宝,快和爷爷奶奶玩一个声音游戏,看看你们谁才是最优秀的“声音大侦探”吧!1把不同豆子装进塑料瓶子里。2宝宝和爷爷分别摇晃瓶子,仔细听不同瓶子发出的声音。

珍稀动物知多少

小朋友,昨天我们听了扬子鳄宝宝的故事,知道它是我们中国的珍稀动物之一。那么,除了它,我们国家还有哪些保护动物?它们长什么样子、住在哪里呢?现在,让我们一起来认识一下吧!白鳍豚:是中国特有的淡水鲸类,被誉为“水中的大熊猫”,由于环境的破坏和人类的捕杀,白鳍豚已经功能性灭绝。

找有风的地方

炎热的夏季,唯有清凉的风能拂去我们的燥热。不过,家里哪些地方有风呢?宝宝,快和爸爸一起找一找家里有风的地方吧!1.扇动我的小扇子,小扇子带来了风。2.噘起小嘴巴,小嘴巴也能吹风。

了不起的脚印

古往今来,人类从未停止过探索世界奥秘的步伐。伟大的人类在月球、喜马拉雅山、奥运会上都留下过不一般的足迹……小小的脚印,背后是意义非凡的创举。小朋友,你还知道或见过哪些“了不起”的脚印吗?它们分别有什么意义呢?

买菜去

在我的家里,奶奶是负责买菜的人,她尽职尽责,每次买来的菜都非常新鲜。奶奶买菜有什么秘诀吗?快和奶奶一起到菜市场,试试奶奶的买菜秘诀吧!秘诀一:大葱要买捏起来紧致、有弹性的。秘诀二:白菜要选包芯紧实的。