共生理念下融合课程的构建与实施——江苏省苏州中学附属苏州湾学校融合课程实践探索

一、共生教育与教育改革趋势“共生”这一概念源于生物学领域,是指不同种属生活在一起的状态,后来逐渐被运用到社会科学领域,其意义延伸为事物之间交互合作、互存互利的关系。《中国教育现代化2035》提出了教育现代化阶段的教育新样态的八大基本理念:以德为先,全面发展,面向人人,终身学习,因材施教,知行合一,融合发展,共建共享。不难发现,共生教育与这些理念高度契合,符合教育改革的趋势。

初中数学教学中学生几何作图能力的培养策略研究——以教学苏科版“轴对称的性质”时的作图为例

培养学生的几何作图能力,既能促进学生对几何知识的理解,又能发展学生的数学学科核心素养,因此其应当成为初中数学教学的重要抓手.培养几何作图能力,可以让学生拥有一个概括所学知识的机会,可以给学生提供更为广阔的数学学科核心素养落地空间.几何作图能力的培养策略可以概括为:运用任务驱动的教学机制,让学生解决明确的知识学习任务或问题,然后结合自己的作图过程,通过体验与反思形成作图能力.

素养导向的阅读能力试题命制

语文学业水平考试中,对学生阅读能力的考查占有重要比重,因其直接关系学生语文核心素养的发展。优质的阅读能力测评,不仅能反馈学生的阅读水平,还能改进教师的“教”与“评”,促成“教”与“学”的良性循环。素养导向的阅读能力试题命制,需要强化策略性知识,明确“什么情况下怎么做”;建构体系化指标,以测评数据为教与学提供依据;划分层级化赋分标准,科学诊断思维结构;优化试题情境,以任务驱动语言运用。

以“读-思-写”引领初中英语故事写作教学

完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节,学生的写作过程也就是学习认知的过程。在初中英语故事写作教学中,教师可以以“读—思—写”为主要环节,即读——阅读与鉴赏、思——梳理与探究、写——表达与交流,帮助学生通过阅读、思考、写作完成对写作内容的认知输入、认知加工和认知输出。

主题任务单元教学,指向主题任务的积极语文实践--四年级上册第六单元教学实践与思考

主题任务单元教学设计是在学习主题的引领下,依托学习任务,对教材内容进行主题任务统领下的单元教学设计。主题任务单元教学在主题任务驱动下整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯且有进阶性的语文实践活动。鉴于此,本文对四年级上册第六单元进行主题任务教学,设计具有逻辑关联的语文实践活动,让学生在实践活动中获得语言、知识、技能、思想情感等多方面、多层次的发展。

优化作业设计 提升学科能力——以初中物理制作类作业为例

基于初中物理作业存在多、难、杂的现状,以作业减负和管理的重要文件及义务教育物理课程标准为依据,联系学生的生活实际,设计制作类作业,提出作业设计的原则。并通过“输液瓶”案例说明作业设计的科学性、针对性和规范性,增强作业实施的有效性。

未经表达的阅读是肤浅的

法国作家蒙田说:“我的记忆力差得惊人,而且,我所忘记的东西甚至超过我所记住的东西。我在若干年前仔细拜读过的某些书,竟以为是自己从未读过的新作。”蒙田的这种感受,不少学生也都有过:虽然读了一些经典著作,但边读边忘,就像一个人去收割过的地里拾豆子,却不曾留意装豆子的袋子有洞,结果边拾边漏。毋庸置疑,遗忘是人的天性,大作家也概莫能外。

从学科大概念出发 走向化学学科理解——以初中化学“蜡烛的故事”单元教学为例

基于化学学科大概念和化学学科理解内涵的解读,依据《义务教育化学课程标准(2022年版)》的教学要求,从解读“物质变化与转化”大概念内涵出发,确定“蜡烛的故事”单元主题,结合教材内容和学情基础确立单元教学目标,设计教学环节和基本探究问题,生成真实情境下的驱动性任务,展开协作式学科实践活动,制定表现性评价量规,以真实问题的解决促进学生化学学科理解,落实“教-学-评”一体化的教学理念。

依托主题任务,培养审美能力——五年级上册第六单元教学探索

五年级上册第六单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教师可关注审美元素,以主题任务单元的方式来教学。首先指向审美经验,设计主题任务,将教材单元转化为结构化的“学习单元”;其次创设学习情境,依托文学体验情境和日常生活情境,帮助学生形成审美体验;最后评价学生表现,关注学生的审美表现和情感表达,助力学生审美能力的提升。

研发微专题课例,教学生“学会思考”——以中考“含参问题”微专题教学为例

中考复习课往往分一轮、二轮、三轮进行,其中一轮复习知识点,二轮复习各种题型,三轮以模拟练习与讲评为主.如果在上述复习过程中辅以“微专题”,或许可促进学生更好地学习解题、提升思维品质.所谓“微专题”教学就是聚焦于一类典型问题的某一种解题方法(策略),串起七、八、九年级的同类问题,促进学生深刻理解,以追求减负提质的教学目标.

在整体建构中实现单元作业的精致融合——“升和毫升”单元中量感作业的设计

“升与毫升”的内容对四年级的学生来说,是需要掌握的知识重点;对数学教师来说,则是教学的一大难点,如何将具象与抽象相结合,是教师需要思考的问题。从量感作业的角度出发,结合课堂学习与作业训练,帮助学生更好地理解“升与毫升”,从而锻炼学生的数学思维,增强学生的学习能力。

《百合花》教学设计

【教学目标】1.变换视角重构故事,了解小说的主要情节。2.通过叙述视角的比较辨析,理解主要人物形象及文章主旨。3.借助对小说构思艺术的赏析,掌握从叙述视角切入的阅读方法。【课前准备】1.阅读课文,画出这篇小说中你认为精彩的语句,并做简要点评。2.试着以通讯员战友和新媳妇的视角简述故事。

在生活运用中积累,在积累基础上梳理——“语言文字积累与梳理”学习任务群设计与实施例谈

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层为“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群。本文在实践的基础上,认为实施本任务群时要把握三个要点:一是基于儿童的真实生活,在语言运用情境中日积月累;二是在积累的基础上主动梳理,引导儿童初步领悟语言文字运用的规律;三是指向语文核心素养,发挥积累与梳理独特的育人价值。

语言学习的任务设计与教学策略——“词语积累与词语解释”单元教学建议

统编高中语文教材必修上册第八单元"词语积累与词语理解"的教学设计应围绕"语言积累、梳理与探究"学习任务群设置语言情境,设计具体任务。语言学习任务设计的原则有:在语言实践中习得语言,语感与语理协同发展,集中训练与随文而教相结合。具体策略有:整体化策略,活动化策略,意义化策略,自主化策略。

初中英语主题拓展阅读中结构化知识的建构

一引言《义务教育英语课程标准(2022年版)》提倡“以英语学习活动观为指导组织教学,引导学生在探究主题意义的活动中,利用多种工具和手段,如思维导图、信息结构图等,学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联,自主建构基于语篇的结构化新知”(教育部,2022:40)。这就要求教师在英语教学中改变针对零散语言知识的教学,引导学生在以主题意义为引领、以英语学习活动观为途径的英语学习中,将学习内容结构化,实现知识结构与主题意义的深度融合。

历史与地理的学科融合课例——以融合研究项目“寻找中国历史上的农牧过渡区”为例

一、以“时空观念”为融合基础“时空观念”是历史和地理在学科核心素养中都提到的要素,地理学科重视对以定性、定量等形式存在的时空要素信息进行判断分析和综合运用,历史学科中的“时空观念”则指一种“意识”、一种“思维方式”,这种时空往往与某些具体的人、事联系在一起,具有更多的社会属性,而地理学科中的自然属性更加明显。七年级学生在中国古代史的学习中,比较集中地反映出学科核心素养中“时空观念”较弱的问题。针对这一问题,苏中附校历史和地理学科教师设计了融合研究项目“寻找中国历史上的农牧过渡区”,以此为主题在七年级第二学期开发了5课时(每课时80分钟)的课程。

“互联网+翻转课堂”视域下初中化学教学实践初探

文章探析“互联网+翻转课堂”教学模式的特点和优势,并以“溶液的酸碱性”的教学为例,从课题研究、学情分析、教学目标、学习任务和教学设计等方面探讨如何运用“互联网+翻转课堂”教学模式开展教学,以实现自主学习、互助学习和探究学习在初中化学课堂教学中的整合。

转化性写作的可为与何为

转化性写作,是将阅读所获得的感受体验、思想认识、章法结构、艺术手法等优秀资源,经过整合内化并转化为自己的语言来表达的一种写作方式。转化性写作契合2017年版课标的理念与统编高中语文教材的编排思路,且具有较高的实用价值,可以纠正当下读写结合浅表化等问题,促进读写深度融合。转化性写作的“转化”路径有:摘要式转化、模仿式转化、联想式转化、赏评式转化和创造式转化。

通读、研读、品读:在英语整本书阅读中培养学生的思维品质--以“黑布林英语阅读”系列丛书中的“The Red-Headed League”教学为例

在初中英语整本书阅读教学中,教师要基于对整本书的文本解读设计一系列语言实践活动,引导学生发展思维的逻辑性、批判性和创新性,促进英语学科核心素养的形成与发展。具体而言,可采用如下策略:通读文本,提纲挈领抓关键,培养逻辑性思维能力;研读文本,深度剖析内容,培养批判性思维能力;品读文本,多视角探究主题,培养创新性思维能力。

课堂的召唤与突围

课堂即教师,课堂几乎就是教师全部素养的呈现。不管你愿意或不愿意,当站到讲台上,你就不得不将自己全部交出,包括学识、眼界、情怀、思维、审美、节奏感等。从这个意义上说,改变生命品质,才能改变课堂品质。课堂,也是教师成长的“炼丹炉”。教师的专业成长,必然体现在课堂上。