高中英语课外作业设计与布置管见

笔者在调研中发现,不少英语教师在课外作业的布置环节存在＂四多四少＂的现象,具体表现为：同类作业多,分层作业少;考试题型多,基础题型少;巩固性作业多,发展型作业少;知识作业多,技能作业少。这些现象在某种程度上制约了教学质量的提高。因此,笔者认为,高中英语教师在设计课外作业时应把握以下原则。

“同题异构”的课例分析及其反思

以江苏省苏州市吴中区教研室倡导并开展的"同题异构"活动为例,通过对"同题异构"背景及其概念的介绍,结合具体的课例,分析"同题异构"给教师带来的启示,以期将"同题异构"的教学理念推广开来,从而加强教师之间的交流与沟通,开阔教师的眼界,丰富课堂教学形式,提高学生的英语成绩,进一步促进学生学习能力的发展。

直面“第三种压力”给新授课加点“料”

学生认为政治课难学，教师反映教得辛苦，师生都很焦虑。问题矛头直指新授课，尤其是高一的新授课。

双背景教学:课改实践的新视角——以“收入分配与社会公平”一课为例

缘起：教学之难16世纪法国思想家蒙田认为,＂教育不是培养驮着书本的蠢材＂,＂学生从他人那里借来断章残篇,经过加工和综合,做成自己的作品,那就是自己的看法。他受的教育,他的工作和学习,都是为了形成自己的看法＂。布鲁纳在《教学论》里这么说：＂在学校里,人们必须‘跟着课程走＇,这意味着,人们必须学习那些抽象的书面语言,这些书面语言已经与其最初产生的那种具体环境相分离;或者学习抽象的口头语言,而这些口头语言也摆脱了事件正在发生的那种情境。＂可见,教学的目的绝不仅仅是为了掌握课本知识,而是发展能力,完善自我。

从经济理论与历史背景角度解读罗斯福新政

在我们组织的高中历史赛课中，好几位选手选择了人教版第六单元“世界资本主义经济政策的调整”第17课“空前严重的资本主义世界经济危机”，并且多把注意力放在这场经济危机的原因、特点和影响上，没有从这一单元的整体结构上把握这节课的重点。关于这一课内容，课程标准的要求是：了解1929--1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，认识罗斯福新政的历史背景。对经济危机是“了解”，两句话之间用的是逗号，说明“了解”之目的在于“认识”，其重点并非如课题表述的“空前严重的资本主义世界经济危机”，而在于“认识罗斯福新政的历史背景”。如果我们再关注一下该单元的“前言”，会对我们理解课程标准的要求有所启示：