小学语文综合学习活动的联结型目标设计例谈

如何保障学生的学习主体地位,促进学习真正发生?文章聚焦核心素养培植,积极推进语文学科综合学习,以“联结”变革外显的学习方式和建立内在的多维联系,促进学生自主、生动、活泼地获得生长。同时,文章从联结型目标的确立和内容研制入手,以真实案例展示“学情前测→内容确定→关联整合→任务设计→提供支持”具体五步流程的操作要点,强化目标设计的跨学科视角、实践创新性、合作互助性及多元情感性等特性,为语文综合学习活动联结型目标设计与精准研制提供样例。

试论如何提高小学低年级学生的识字能力

识字是学习文化的起点,是儿童第一次走进学校正式系统地学习汉字,这对今后的发展起着至关重要的作用。从如何教授识字方法、正确看待错别字、抓住课堂生成、加强字源培训、优化识字环境方面进行探索,以便更好地在小学语文识字教学中发挥作用,促使学生喜欢识字、热爱汉字文化,让低年级学生不再畏惧识字,顺利度过小学阶段识字这一大难关。

浅议小学低年级识字教学策略

新入学的一、二年级学生是刚刚有目标、有任务,系统的接触汉字,在学习的起始阶段,如何激发学生的识字求知欲,如何提高识字教学效率,如何在识字教学的同时关注学生的全面发展,应是低年级语文教学的重点之一。

大单元教学:促进学生言语实践的有效路径——以统编版语文六年级上册鲁迅单元为例

大单元教学指向学生核心素养的提升。立足统编版教材的编排特点,以六年级上册鲁迅单元为切入点,探索促进学生言语实践的有效途径:通过确定言语实践的主题,创设言语实践的情境,设置行之有效的活动,设立可视化评价,助推学生的全面发展。

妈妈学骑“电驴”

今天,我发现了一个天大的秘密,我的“全能妈”竟然不会骑“电驴”(电动车)。最近,因为校门口上下学时间比较拥堵,不好停车,爸爸给妈妈买了一辆“电驴”,让她骑着送我上学。下午,爸爸把“电驴”骑到了小区的空地上,准备让妈妈骑上去试试。妈妈走到“电驴”边,跨上车,转动扶手,车“噌”一下冲了出去,“扑通”一声,妈妈摔倒了。我惊呆了。还好爸爸反应快,一个箭步冲上去,扶起妈妈。妈妈吓得脸都白了,说:“太吓人了,我都不敢骑了!”

探寻文本秘妙：指向写作的阅读教学

导读:“语言建构与运用”被列为语文核心素养中的首项,语用的重要作用不言而喻,语用教学成为学本理念下语文教学的新坐标。阅读教学要改变以往轻语用、重语义的状况,注重语形和语用教学。为此,在语文教学中,教师应积极探寻指向语用的文本秘妙,培养学生的语文核心素养。

独一无二的我

Hi!我叫韩沛妤，今年9岁，是一个偏瘦的女孩儿。我有很多特点，把这些特点放在一起，就是世界上独一无二的我。我很爱美。我特别喜欢可爱的粉色和浪漫的紫色，因此我的很多衣服和饰品都是这两种颜色的。我有一个抽屉，里面装满了我的饰品，有项链、手链、戒指、耳环等等，别看我年纪小，我在家没事儿的时候，经常会戴上这些饰品臭美一番呢!

心中的向日葵

北宋的司马光曾说过：“更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。”是啊，世间的花朵有很多，但我却是最欣赏向日葵的。在夏季，向日葵开得最旺盛。我喜欢奔跑在向日葵群中，只见向日葵成片地飞过，个个都咧着嘴，仿佛在无忧无虑地朝我笑呢!