小学信息技术课堂教学的生活化回归

信息技术是小学阶段一门全新的学科，作为一名信息技术教师，如何通过有效的课堂教学培养学生能力，实现素质教育目标，已成为当前教学中不得不思考的问题。强化小学信息技术教学中的生活化特征，对提高教学效率与教学质量，具有重要意义。以下结合实际教学经验，对如何将小学信息技术的教学活动与现实生活相结合，提出几点建议：一、挖掘教材中的生活化信息小学信息技术教学的目标要求教师在课堂教学中既要帮助学生掌握基本的信息技术技能，又要让学生正确认识信息技术，提高学习主动性与积极性，同时养成良好的学习习惯与社会责任意识。

浅谈如何追求有效的小学数学课堂教学质量

打造高效课堂是提高教学质量的有效途径,本文结合实际,分析了小学数学课堂打造高效课堂的的具体方针。

论创造性思维在小学语文课堂教学中的渗透

小学语文的课堂是活泼的、有活力的课堂，学生在小学阶段的思维能力是很活跃的，尤其是想象思维、创造思维等，如何在有限的课堂实践中，把握无限的创新思维的培养，一直是语文课堂教学的难点，创新思维对于小学语文课堂而言，不仅仅是天马行空的想象，更应该是围绕语文展开的能力培养活动。

以特色化艺术教育践行文化育人之路

江苏省苏州太湖国家旅游度假区中心小学虽坐拥太湖丰富的地域文化和香山深厚的历史底蕴，但由于地处吴中农村地带，艺术教育条件较差，导致与城镇小学的艺术教育存在着较大差距。而农村小学和城镇小学之间的艺术教育差距，归根结蒂，是资源的差距。

处理好教学诸关系 实现阅读课堂高效益

教学生学会阅读，具有独立阅读的能力，是阅读教学的最终目标。为达此目的，追求阅读课堂的高效益，便成为语文教师矢志不移的追求。笔者认为，要实现高效益的阅读教学，需进一步处理好以下几组关系。一、教之让与学之导 学生是学习的主体，一切教学活动都应指向和服务于学生的学。

幼儿园“玩美课程”建设的思考

江苏省苏州太湖国家旅游度假区中心小学附属舟山幼儿园（以下简称舟山幼儿园）曾经做过一个调查：从三个中班各抽测学号1—10共30名幼儿，分别问了一个相同的问题“你最大的本领是什么”。结果有26名幼儿都回答：“我最大的本领是画画。”也许是因为地域特色，也许是因为幼儿大都确实喜欢“画画”这种动手动脑以及充分自我的表达方式。为此，幼儿园尝试构建了具有农村特色的“玩美课程”。

浅谈幼儿音乐教学中律动教学的应用

律动教学以其特殊魅力填补了传统音乐教育的单一模式的缺憾，动静结合地激发了幼儿的主动性；体态律动活动能够让幼儿沉浸在一种快乐和良好的气氛之中。本文通过文献综述法和专家访谈法，研究律动教学在幼儿音乐教育中的具体实践。

发挥家校平台优势 提升班级管理工作效益

现代教育信息技术依托网络技术创建的＂网上家长学校＂实现了学校、家庭、社会三结合教育的新跨越,架起了学校和家庭之间联系的桥梁,方便、快捷、高效,加强了家校之间的联系,成为班主任的好帮手。

信息技术助阵品社课堂 有效提高品社教育实效

学校教育工作"以人为本德育为先",品社课堂是学生在学校接受品德教育的主要阵地。过去在本学科教学过程中,教师灌输现成的理论多于学生本体的感悟,空洞的说教多于实践的体验,方式方法比较呆板。现在面对飞速发展的社会,面对儿童的整个生活世界,全新的观念,整体视野的开放,使现在的品社课程更注重儿童的生活,注重课程内容的开放,注重教学方法的多样化,真正实践品社课程是一门以儿童的生活为基础,致力于培养学生良好品德、乐于探究、热爱生活为目标的综合课程,从而使小学生对生活的了解和道理的认识不再被动。在这样的一个大环境下,信息技术与品社课程的有机整合,使品社课堂充满活力,集直观、具体、生动、形象于一体,既易被小学生接受,又能激发学生的求知兴趣,能有效增强品社课堂的教学效果,有力促进学生知行的统一。

低年级阅读教学须求“真”

有效的阅读教学呼唤真切的课堂互动，提倡真正的语文实践，因此，“真”应该成为每一堂语文课的追求，而还原教学的本真，追求教学本源的实践，必须从低到高，一以贯之。《真想变成大大的荷叶》一课，是一首儿童诗，贴近儿童的生活实际，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，字里行间洋溢着浓浓的童真童趣。因此，在教学过程中，教师应竭力关注文本的价值和孩子的学习状态与灵动潜能，追求教学的本真与文之情、童之趣的相谐相融，体现教学的真情、真趣、真韵味。

以高效的整合促进学生科学概念的有效形成——《山脉的变化》教学设计点评

苏州市彩香实验小学科学团队及苏州工业园区跨校科学团队所呈现的课堂教学设计中，充分发挥了Web2．0时代网络主体大众化及跨时空的优势，积极实现网络环境下同侪互助，发挥网络积淀教育资源的优势，

教育信息化工程的实践与思考

苏州太湖国家旅游度假区中心小学创办于1994年，在各级政府的高度重视下，于2009年9月正式搬迁至新校办学。目前，学校小学部共有19个班级，学生715名，教职工80余名，其中专任教师62名，苏州市名教师1名，区学科带头人、骨干教师14名。

低年级学生阅读障碍的成因与转化措施

本文所指的阅读障碍是发展性阅读障碍,即学生智力正常,而阅读能力却普遍低于同年龄段学生。阅读障碍不是一朝一夕形成的,它的形成主要有以下这些原因。一、主观原因（一）学习能力弱,拼音没学好小学生从入学开始就学汉语拼音,拼音是识字、写字、阅读的基础。具有阅读障碍的学生在上小学之前往往都是没有接触过拼音的,他们一方面接受新事物的能力相对较弱,一方面又有畏难心理,不能快速准确地拼读音节,当然也就影响课文的阅读。

小学体验式阅读教学设计与实施策略

体验式阅读教学强调让学生在阅读中体验文本,在体验中有所感悟,并在此基础上加深对文本的理解,加强对知识的运用。实施体验式阅读教学要遵循主体性、个性化、互动性、整体性、尊重性原则;可采取以读会文知文意、以品解文懂文情、以悟化文明文理的"三部曲"式的教学步骤。教师在教学实践中应积极创设适宜体验的教学情境,使用多样手段与方法,充分考虑小学生年龄特征及认知发展规律。体验式阅读教学的有效性取决于教师对教材、方法和学生的了解及把握程度。

小学数学课堂练习设计的有效探索

练习设计在小学数学课堂教学中占有重要地位,既有巩固知识和形成技能的目的,又是为老师准确诊断课堂教学效果,矫正和调节课堂的重要环节。然而长期以来,我们往往把练习的功能定位于'巩固知识'、'技能提高'、'检测知识掌握情况'上,导致练习陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区,使得学生学习的积极性、自主性和创造性得不到发展。由此,笔者对本校数学教师的课堂练习设计进行了调查,发现存在以下问题:

小学数学课堂生成性资源的有效利用

"动态生成"是新课程标准所提倡的一个重要的教学理念。它是指教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,而是充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视作不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在课堂中,不能机械地按原先确定的一种思路教学,而是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息,利用可生成的资源开展教学,使课堂处在动态和不断生成的过程中。然而动态生成性资源在教学过程中时常出现。

小学低年级学生自主阅读状况调查分析

自主阅读能力的培养,有利于学生自主进行语文知识的获取及阅读方法的提高。文章通过调查问卷和个别访谈的方法充分了解学校低年级学生的自主阅读状况,旨在提升学生对自主阅读重要性的认知,营造良好的阅读环境,促使他们自主、积极地参与阅读活动。

用白板互动技术,展灵动教育活动——交互式电子白板在幼儿园教学中的使用

在我园的开园初期,就配置了现在最先进的交互式电子白板。白板的运用,使得活动更加灵动、有趣。那么,究竟什么是交互式电子白板?交互式电子白板是电子感应白板(硬件)与白板操作系统(软件)的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术,成为计算机的一种输入输出设备,成为人(用户)与计算机进行交互的智能平台。简言之,交互式电子白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的,既具有普通白板和联网多媒体计算机功能。

在“教”与“学”的和谐中实现“自主阅读”

在新课程背景下,教学活动应以教师为主导,以学生为主体,但在教学实践中教师丧失主导作用的情况依然存在。因此,只有尊重学生对问题的看法和选择,爱护和培养学生的好奇心和求知欲。

“图形的放大与缩小”教学设计与说明

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》六年级下册第33~34页例1、例2,'试一试'、'练一练'和练习六第1、2题。教材简析:'图形的放大与缩小'是'图形与几何'部分图形运动的内容。图形的放大与缩小,是指图形在运动过程中大小改变而形状保持不变。正因为其形状保持不变,也就是图形运动前后对应边长的比保持不变,所以可以借助简单平面图形在运动前后边长的比,认识图形的放大或缩小,