以学生自主创新实验为载体发展学生科学思维——以初中物理光学实验为例

物理学是以实验为基础的学科,要想做好实验必须具备科学思维能力.实践是认识发展知识的动力,让学生以自主创新的方式在物理实验中展开实践,势必起到发展科学思维的作用.

让实验成为一道亮丽的彩虹——谈实验与初中物理课堂教学的紧密配合

《义务教育物理课程标准(2022年版)》指出物理实验和跨学科实践是教师落实物理课程育人要求的重要载体.新课标下,任课教师需着重发挥实验对物理课堂教学所存在的辅助作用,使实验成为物理教学长空中一道亮丽的彩虹.本文基于新版课标背景围绕实验与初中物理课堂教学的紧密配合从非常规性实验、常规性实验、破坏性实验三个维度展开分析,旨在借助实验提高物理课堂教学实效.

大概念视域下的初中历史教学探究

在初中历史教学中落实大概念教学理念,可以使学生理清历史发展脉络,构建历史大概念知识体系。学生在大概念的引领下,对历史知识的逻辑关系会有一个整体的把握,促进对历史知识的理解、巩固,进而提高历史思维能力和学科核心素养。

读写结合在初中英语教学中的实践探究

著名教育家叶圣陶先生也曾说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有着密切关系”。阅读与写作是初中阶段英语教学重点内容,二者之间具有相互促进、相互作用的密切联系,实施读写结合教学手段可以使学生的阅读有明确的目的和意义,同时也能为学生完成写作任务搭建台阶,使写作过程变得水到渠成,充分体现读与写的互惠性,对提高学生核心素养具有重要价值。对此,教师应致力突破读写分离的教学状态,将写作蕴于阅读教学之中,使阅读成为学生写作的脚手架,这样才能实现英语教学质量不断发展,帮助学生实现进步。

聚焦核心素养 传承非遗文化

核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》将美术核心素养统一为艺术核心素养,艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。本文以非遗文化蓝白扎染为例,探讨艺术课程中如何培养核心素养、传承中华优秀传统文化。

基于思辨视角的课堂教学思考——以“探索三角形全等的条件(第1课时)”为例

"探索三角形全等的条件"的课堂教学,需要在教学中找准学生的最近发展区,做到基于问题解决,基于实验探究,用问题解决推动学生的知识和能力的形成.笔者通过对该课(第1课时)同课异构的学习与思考,从思辨视角出发,深度思考整体建构和分时教学、画图探究和剪纸探究、传统教学和信息教学的内在联系.意在依据认知规律找准探究起点,让学生在问题中思考,在思考中辨析,在辨析中明理,在明理中成长.

初中足球运动训练中的障碍及其解决对策

初中体育教学改革背景下,校领导将足球运动引入校园,以此丰富校园体育活动,并为足球事业发展培养优秀人才。校园足球运动训练期间,存在教师专业素养不够、训练方法不当等现实问题,为突破遵循障碍,重点探究可行性训练对策,更好的满足初中生在足球运动中的需求,以循序提高足球运动训练水平。希望这一论题能为同行提供参考,推动足球运动训练工作迈向新台阶。

靶向教学:基于数据分析的中考数学复习教学新路径

在数据分析支撑下,对于不同类型的教学反馈与诊断,靶向教学有其不同的操作流程.研究表明,在中考数学复习教学中,通过“分析数据—深度教研—私人定制”等环节,进行靶向定位、设计与实施,效果显著,是中考数学复习教学的一条新路径.

设置开放探索,形成有效建构——“锐角三角函数”章复习课的设计与启示

章复习课,承担着复习全章、建构网络和提升技能的重任.课上,在解答与交流教师精心设计的例题过程中,教师一般会引导学生逐步梳理已经学过的与本章相关的知识,链接形成网络.因而,例题往往成为章复习课的教学重点.因此,例题及其教学过程往往也就成为了章复习课设计的核心.为此,教师一般会从众多经典练习中挑选出与课时匹配的题目进行改编与重组成例题,并为其配上精妙的教学过程.殊不知,在苏科版教材的章尾都有“小结与反思”这一板块,其中看似很少的文本或图形陈述却完全可以为我们的章复习课所用,成就源于教材的精彩建构.本文就以苏科版“锐角三角函数小结与思考”的教学应用为例谈谈章复习的一些做法,供大家参考.

生成数学概念,提升学科素养——以“设计轴对称图案”为例

近期学校八年级各学科组组织了一次假期大备课活动.学校组织集体大备课活动就是基于教研可以振兴教育,教研可以发展教育.在教研活动开始前夕,笔者一直在思考,教学的目的在于传授给学生知识,学生学习知识又有何目的?是在考试中取得优异的成绩,还是在中考中高居榜首?是在解题中才思敏捷,还是在生活中学以致用?……为此,在集体备课之际,笔者在设计“设计轴对称图案”课时计划时写下了生成数学知识、提升学科素养的感悟.

基于翻转课堂 提升物理教学实效

随着新课改的深入,传统的教法已经不再适用初中物理课堂,要在原有基础上创新,尝试打破单一的讲解与机械的训练,充分发挥学生主体性,让其在有限的时间高效学习,以此提升课堂效率,让教学达到事半功倍的效果.基于这一目标,就可在教学中引入翻转课堂,以此激发学生,让其在兴趣带动下不断深入,扎实掌握要点,以此落实能力发展.本文将结合实际具体阐述翻转课堂模式在初中物理教学中的运用.

从一道中考题的剖析谈梯形面积的求解方法

教师是知识的传递者,学生才是知识的继承者和发展者,教师唯有让学生将课本知识熟记于头脑并能灵活运用,才是教学的真正目的.因此,教师是课本的开发者和拓展者,只有教师把握了课本,才能将课本知识的价值淋漓尽致地传递给学生.教师怎样才能称得上做好课本的开发和拓展呢?基于这一原因,本文从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法,旨在与初中的数学同行们切磋如何开发课本知识.

对数学探索教学的观察与思考

探索数学知识三大基本途径:自主探索、合作交流与动手实践.自主探索可以驱动学生积极参与学习的意识,投身于学习的情境之中;合作交流可以整合不同的智慧,让学生形成宽泛的思维能力;动手实践则能让学生寻根溯源,感悟知识的形成过程,达到生成数学的学科素养.基于探索教学的多年实践,本文阐述了对数学探索教学的观察与思考,仅供教学同行们交流和参考.

诠释探究式在初中数学课堂教学中的应用

摘要：在初中数学课堂上应该充分体现出一种适应学生认知规律的、宽松和谐的学习环境，应该在布疑的基础上引导学生积极地自主探究和合作交流，不断地释疑反思，最终达到灵活解决数学问题之目的．因此，采用探究式教学方法势在必行．因为探究式教学方法的载体与核心是质疑，学习活动是围绕释疑和解疑展开的．之所以称之为探究式，是因为其出发点是将学生要达成的目的设定需要释疑的问题，这是探究知识的起源．从数学教学的角度上看，教师需要根据课程标准和教学内容，量体裁衣，营造符合学生认知特征的布疑．本文对探讨式在初中数学课堂教学中的应用谈几点看法．

佐证补漏，让数学思想自然发“声”——以“不等式的性质”（第1课时）教学为例

与基础知识、基本技能相比,数学思想是一种隐性的数学知识,它悄悄隐藏于学生获取数学知识的过程中,是需要反复体验方能有所感悟的.在数学教学过程中,数学思想不仅可以成为学生数学学习的目标,也可以成为学生获取数学知识的起点.因而,数学教学中,我们在帮助学生获得作为知识的数学思想的同时,还应努力发挥学生既得数学思想的教学价值,用好“旧”思想,引出新知识.

初中数学课堂的“探”与“讨”——以专题“与圆有关的面积问题”教学设计为例

笔者多年坚持在教学第一线,一直致力于研究以培养学生创新素质为目标的课堂教学新方法——“探讨式”课堂教学设计法.一、探讨式课堂教学案例设计【教学目标】 专题:与圆有关的面积问题.【教学过程】(一)复习圆中关于面积的计算公式通过复习旧知,目的让学生用已经具备的知识去探讨归纳问题中的解决方法.(二)课前热身(学生自主思考,探究讨论方法)(1)如图1,在Rt△ABC中,∠A=90°,BC=4,D是BC的中点,将△ABD绕点A按逆时针方向旋转90°,得到△AB′D′,那么AD在平面上扫过的区域(图1中阴影部分)的面积是().

让数学活动走进数学课堂——“丰富的图形世界”教学实录与反思

义务教育数学课程标准指出：数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人能够获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.笔者所在学校生源的基础参差不齐,有些学生看数学如同看天书,渐渐地他们好像被课堂所遗忘.其实这些学生的内心深处并不像他们所表现的那样无所谓,他们在乎老师的一个眼神、一次点名回答,他们希望自己有机会参与,而不是窝在角落里沉默不语,或者用另外一种方式来吸引大家的注意.

培养探究问题能力,提升学生数学素养——以“反比例函数的图像与性质(二)”教学设计为例

多年来,笔者一直坚持在教学第一线,一直致力于培养学生探究问题的能力,并取得了一定的成果.前不久,笔者在公开课展示活动中,开设了“反比例函数的图像与性质”一课,收到了广泛的好评,现整理成文,在此与各位同仁交流、研讨.一、解读数学素养数学素养,是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题,培养学生的数学意识、数学醒悟、数学思维习惯等.数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科,数学知识的学习必须遵循学科特性,学习的过程是一个知识不断积累的过程,是一个知识运用和内化的过程,又是一个数学品质的培养过程,这就需要我们在平时的课堂教学中不断渗透,在每一节课、每一次教学中,提升学生的数学素养.

精准概念教学,明确生成发展——对圆相关概念教学的反思

如何能做到在平常的课堂教学中帮助学生做好新知识的构建,同时与引领学生进行科学备考融为一体呢?我校九年级数学备课组就此展开了系列研讨.通过近年来中考试卷知识点的布局,对教材中的一些关键章节进行了集体备课.笔者以苏科版教材九年级上册的“2.5直线和圆的位置关系”为例,以“精准概念教学,明确生成发展”为中心议题,和学科组成员进行了交流.

核心素养视角下数学课堂有效教学设计的探究--以苏教版教材八年级上册“一次函数的图像”的教学设计为例

数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.数学学科核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面.数学学科核心素养的培养,要通过课堂教学设计的有效性来落实.笔者以苏教版教材八年级上册“一次函数的图像”的教学设计为例,和大家共同探讨.