综合实践活动课程的开发与设计——以江苏省苏州工业园区金鸡湖学校为例

综合实践活动课程通过密切学生与自我、自然、社会的联系,引导学生在积极参与实践的过程中获得真实的体验和丰富的经验,提高学生对自然、社会和自我的整体认识,发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感和良好的个性品质。多年来,江苏省苏州工业园区金鸡湖学校一直通过综合实践活动课程,致力于培养“高分高能高素质、多才多艺多视角”的“乐学、会学、博学”的“金鸡湖学子”。

统整的力量:微景观,大世界 金鸡湖学校STEAM课程项目研究

江苏省苏州工业园区金鸡湖学校位于园区CBD中心,是一所公办九年一贯制学校。学校将“乐己乐人乐天下”作为校训,将“追求卓越,培养走向世界的中国公民”视为己任。根植传统文化、打开国际视野,学校大力实施教育国际化、现代化、均衡化和特色化战略,先后获得江苏省青少年科技教育先进学校、苏州市科学教育综合示范学校、苏州工业园区科技教育工作先进单位等称号,学校科技教育工作受到了教育主管部门和社会各界的肯定,在区域内发挥着科技教育特色学校示范引领作用。学校的科技社团成员近年来参加了国际、国内各项赛事,均斩获佳绩。

小学数学“综合与实践”跨学科主题学习教学路径

“综合与实践”是小学数学学习的重要领域,基于实践可以形成“综合与实践”领域跨学科主题学习教学路径:分析主题,分解构建任务群,明晰学习方式和资源;设计多维目标,层级明晰,凸显目标整体特征;确定跨学科要素,明晰实践方式,体现主题学习特点;创设真实情境,凝练大问题,突出主题学习本质;创新评价方式,拓宽评价渠道,彰显跨学科特色。

现象教学法:解锁学科关键能力的秘密

文章在论述现象教学法的核心要点、理论基础和实施原则的基础上,对学科关键能力进行了探讨,并以“我为学校食堂开菜单”为主题,对比了现象教学法和传统教学法在综合实践活动中学科关键能力的应用效果,结果发现现象教学法在提高学生的学科关键能力方面具有显著的优势。

洞悉物色之动,感听沁人诗情——巧谈初中诗歌教学之法

古代诗歌是最能代表中国文学魅力的作品,诗人缘情造境,执术驭篇,运用独特的艺术感受力,将客观事物与个人情感结合,创造出物我融一的诗境。所以,刘在《文心雕龙·物色》中这样描述诗人的创作行为:“物色之动,心亦摇焉”“情以物迁,辞以情发”。无论是情感,还是辞章都将围绕物色之动奇妙展开,并在物我融一、诗意飘然中达到高潮。这是诗人创作的规律,也是古代诗歌创作约定俗成的方式。教师可以遵循这一创作规律,循序开展古代诗歌教学,引导学生捕捉典型客观事物。

基于大概念的“整本书阅读”项目式学习初探

作为学科核心素养的知识表达形式,大概念内含知识本体、知识作用、知识意义,是对知识、技能、态度的高度整合,指向可迁移的认知和能力,是项目式学习一体化设计的出发点和最终归宿。如何以大概念为核心将知识与技能的学习、思维与方法的掌握、意义与价值的获得融合在“整本书阅读”项目式学习历程中呢?笔者将结合项目式学习案例《破解二师兄的困境》(“《西游记》整本书阅读”推进课)进行说明。

实体化教学在信息科技学科中的应用

实体化是一种教学策略,通过将抽象的理论知识转化为可操作的实际活动,使学生能够更好地理解和掌握知识。实体化的重要性在于,它能够帮助学生将理论知识与实际生活相结合,增强学习的实用性和有效性。本文探讨了如何通过项目化和活动化的方法将信息科技理论知识实体化。

陶行知教育思想下初中语文爱国主义教育路径探究

语文教学是德育的重要阵地,爱国主义教育是德育的重要内容。将爱国主义教育渗透到语文课堂教学中,从生活化情境的设置、认识与情感的结合、当代价值的思考等方面努力探寻一条适切的德育路径,引领学生在语文学习过程中厚植爱国主义情怀。

新课标视域下信息科技学科核心素养培养的实践研究——以“人工智能”模块的教学为例

本文以项目为载体,创设真实生活场景,开展“人工智能”模块的编程教育教学实践探索,培养了学生数字化学习与创新、计算思维等方面的核心素养,实现了学以致用的教学目标。

小“步道”,深研究,提素养——“楼梯里的学问”项目化实践作业研究

文章以校园楼梯为研究素材,围绕驱动性问题“教学楼的楼梯设计合理吗”设计项目化实践作业。通过多元化的问题链开展深入研究,学生亲身参与活动过程,通过实测积累长度量感,感受解决问题的不同方法,体验项目化研究的乐趣,获得解决问题的成功体验,从而发展数学核心素养。

多育融合:高效语文课堂的建构路径

在“多育”融合理念指导下,初中语文教学活动应立足素质教育视角,培养学生德、智、体、美、劳全面发展。本文结合具体案例,从“多育”融合角度探讨初中高效语文课堂的建构路径。

整本书阅读情境化教学初探

针对整本书阅读教学面临的困境,通过情境化教学激发课堂活力,提高教学效率。以《昆虫记》阅读教学为例,从教学目标的确定、教学情境的创设、教学过程的设计三个方面,对整本书阅读教学设计展开深入探究。

基于大观念的初中英语单元整体教学实践

阐述大观念与英语教学的概念。以牛津译林版初中《英语》八年级(下)Unit 5 Good manners为例,探索如何基于大观念进行英语单元整体教学设计,提出确定主题语境,选择恰当语篇;提炼大观念,挖掘核心问题;建构语言知识,设计驱动型教学任务;完善评价方式,实施“教—学—评”一体化等路径,旨在说明如何以大观念指引单元整体教学,如何在“双减”背景下高效完成单元教学,如何让学生通过单元学习发展英语能力,提高英语学科素养,解决实际问题等。

九年一贯制学校法治教育的有效整合

九年一贯制学校在教学研究、师资建设、教学管理等方面有着得天独厚的统整及调配能力。法治教育是小学和初中都要开展的教育内容,九年一贯制学校可以从教育目标、教育内容、教育实施、教育评价四个方面对小学和初中的法治教育进行整合实施,以强化法治教育的一贯性和有效性。

未成年人心理健康社会服务体系构建初探——以“苏州市未成年人健康成长指导中心”为例

目前,我国正处在社会转型的特殊历史时期,随之而生的各种社会问题成为广大心理教育、心理服务、心理研究工作者关注的重要议题。在这一特殊的背景之下,苏州市未成年人健康成长指导中心(以下简称“中心”),作为一个由政府主导建设的社会组织,拥有十余年未成年人心理健康服务的工作经验,梳理中心的功能机制,分析中心这十余年来建立的工作体系,对于构建未成年人心理健康社会服务体系有着重要的意义。

新课标下的初中音乐课堂教学现状的研究

在初中音乐课堂教学中,教师应以更高远的教育理念提升学生的心灵洞察力,顺应社会发展和时代变迁,全面关注音乐教育的进步,引导学生在初中音乐课堂的熏陶下,提升音乐知识素养,享受理念创新、认知创新和思维创新带来的学习乐趣。本文将结合新课标下的初中音乐教学现状展开研究,旨在为音乐教师提供支持,助力新课标背景下学生的音乐素养提升。

指向思维能力培养的初中音乐信息化教学实践研究

指向思维能力培养是当前义务教育阶段应遵循的教育理念,初中处于教育关键时期,培养学生的思维能力必要性有三:思维能力关系着智育、思维能力有助于激发学生的创造力、思维能力培养是教育的本质。对于以音乐为主的艺术类学科教育而言,培养学生的智力与创造力无疑是促进其艺术素养有效提升的重要环节。本文探讨了在落实思维能力培养目标的同时,应注重学科教育属性,遵循学生身心发展规律,理清教育思绪,明确教学基本注意事项,并结合注意事项深入分析行之有效的教学策略。

品咂“浅语”背后的深意——《从百草园到三味书屋》一课教学拾零

«从百草园到三味书屋»语言简洁明快,情感真挚浓郁,清浅的语言背后蕴含着深邃的意味.从散文的“浅语”入手,让学生品咂其间深意,会发现闲笔不闲、留白不白、简笔不简.

统编道德与法治教材中过渡性概念探析

基于初中生的知识结构、能力水平等实际,统编教材对相当一部分概念采取了“过渡性”认知处理的办法。统编道德与法治教材中的过渡性概念具有内容生活化、认知表征化、介绍片面化等特点。采用过渡性概念应注重合理性和内涵界定一致性,但应拒绝使用随意性。教材没有必要对每个概念的内涵和外延都作详细介绍,但对一些核心概念应作适当阐释,避免影响学生学习。

新课标视域下初中体育选项走班教学模式探索

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出了“教会、勤练、常赛”,同时实施方案提出了18课时及以上的大单元教学。体育选项走班教学模式已提出多年,但是落地实施情况并不好。本文跳出单纯的课堂教学,结合大课间、体育课和体锻课综合安排学校的体育方案。大单元教学在体育课中可以让学生学到全面的运动技战术,达到“教会”要求;大课间根据专项设计的小比赛可以激发学生“勤练”的主观能动性;体锻课选项走班,项目中根据技术水平设置运动小队,组织小队内的训练和各类比赛,让“常赛”在学校中落地。