“5E”模式下跨学科实践活动教学探索——以“生命不止一个红绿灯——红绿灯益智DIY”为例

《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“课程方案”)要求中小学校统筹各门课程安排不少于10%课时的跨学科主题学习与综合实践活动[1]。综合实践活动是一门跨学科的实践性课程,在各学科开展的跨学科主题学习方面发挥引领作用,其理念与课程方案强调的用跨学科思维培养学生整体认知世界的能力及实践育人等理念完全吻合[2]。跨学科实践活动本质是跨向学生生活,在综合性知识与学生真实生活之间建立链接。跨学科实践活动是跨学科主题学习与综合实践活动的双向奔赴,是一种新型课程形态[3]。

立德树人指向下的综合实践育人探索

育人先育德,德育的目的就是育德。而德的养成不仅要内化于心(德性),更要外化于行(德行)。综合实践作为跨学科的实践体验性课程,在德性的养成中具有重要而特殊的作用。教师要树立“大德育”的概念,努力实现课(主题)、人(主体)、育(实践)的“三合一”,实现活动与德育的融合、实践与教育的统一,育德无声,无声育德。

谈综合实践课程——户外拓展训练

随着社会的发展、独生子女人数的增多,中学生缺乏团队合作意识的情况越加突显。正确认识中学生的心理状况,加强心理健康教育是时代发展的必然趋势。拓展训练作为拓展学生的心智、提高团队合作意识,

综合实践活动中的由教到学转变策略探索

综合实践活动作为跨学科实践性课程,强调从学生的真实生活和发展需要出发,培养学生综合素质。作为课程的实施者、学生学习的参与者以及学生发展的促进者,教师的教育实践要围绕学生的学展开。学生的学应是综合实践活动的教学起点,并实现由教向学、由教室向学室、由教研向学研的转变,最终实现教育教学的育人目标。

实践教育中自然笔记教学策略初探

自然笔记是一种在真实、自然的环境下进行科学观察和客观记录的跨学科、综合性学习方式。它打破了传统学习的空间限制,可有效培养学生的观察能力。自然笔记包括物种描绘法、持续观察法、情景记录法、对比观察法、生态地图法和旅行日志法六种常见方法,适用于不同的情境。文章基于课堂教学实践,阐述如何利用自然笔记循序渐进地培养学生的观察能力,引领他们探索自然奥秘。

五育融合视域下“水稻一生”劳动课程的设计与实施

构建五育融合的教育体系,培养德智体美劳全面发展的人,是新时代对教育提出的新要求。江苏省苏州市吴中区中小学生综合实践学校基于吴地稻作文化传统和“水稻的一生”蕴含的教育价值,以劳动教育为纽带,以“全面育人”教育目标为引领,秉持五育融合理念,设计实施了具有跨学科特性的“水稻一生”劳动教育课程,并反思凝练基于传统农业劳动主题进行劳动教育创新的要点。

浅析校园《定向寻宝》对学生自主学习能力的开发

综合实践课程是新一轮课程改革中最引人关注的一门课程,也是课程改革中的一道美丽的风景线,它是一门以学生的实践体验为核心的实践性课程。而现在的综合实践课程更多地注重实践活动的体验,注重在实践中去发现和探究。本文针对《定向寻宝》活动的校园开发,为教学提供案例参考。

为初中学生扬起艺术的风帆

冼星海曾说：＂音乐,是人生最大的快乐;音乐,是生活中的一股清泉;音乐,是陶冶性情的熔炉。＂随着教育教学改革的不断深入,音乐更显示出她独特的魅力。如何扬起学生艺术的风帆,让他们畅游音乐的海洋,健康快乐地成长？现就我几年来的教学实践谈一点体会。一、创设情境,激发学生学习音乐的兴趣一般来说,我们的音乐课就是一首歌一把琴一张嘴,单一的课型往往使课堂没有活力,遇到节奏欢快歌词新颖上口的歌曲,

提高学生生活自理能力的“三步曲”

通过开展方法讲解、实际演练、评比反馈、成果展示等形式多样的活动，提高学生生活自理能力，培养学生热爱集体热爱生活的观念，锻炼学生团队合作的能力，为将来适应能力社会奠定良好的基础。

浅探研学旅行中学生核心素养的孕育

研学旅行脱胎于古时的游学,它具有内容多样、范围广泛、系统条理清晰和学生主体性强的特点,是中学教育在培养中学生的核心素养方面新兴的教育方式。文章就如何充分整合、利用研学旅行活动的内部资源,有效地提升学生的核心素养进行分析,以研学旅行在培养中学生核心素养中的重要性为出发点,结合在研学旅行活动设计中渗透核心素养的孕育,对研学旅行中学生核心素养的孕育措施进行深入研究。

创办综合实践学校的五年探索

长期以来,学校教育存在着偏重知识传授和脱离实践社会的局限。苏州市吴中区中小学生综合实践学校建校五年多来,通过重组实践活动教育资源、研制构建课程基本框架、实施多种实践学习方式、创设实践育人的学校文化等途径和方式,引导学生在真实的自然和社会情境中开展实践体验,取得了良好的效果。

数学深度学习:目标指向与引领策略

深度学习有自主与理性、理解与批判、联系与构建、迁移与应用4个特征。分知识、体验、品格3个一级指标和陈述性知识、程序性知识、过程性知识,技能体验、思维体验、结果体验,情感认知、自我监控、自我预测9个二级指标以及36个条目,来探索数学深度学习的目标指向(实践内容)。在教学中,教师除了常规地根据目标指向推进数学深度学习,更多地要潜移默化地根据学习情况引领学生达成目标指向。可采用“简单到复杂,搭设想象的阶梯;形象到抽象,实现思维的升华;求解到发现,生成创新的思维”的“三部曲”策略。

我的“教海探航”故事

我是“教海探航”的第一批水手，跟随“教海探航”活动已悄然25年，现已快到退休的年龄，但每每说起“教海探航”，总还是精神振奋，特别来劲。是“教海探航”活动，使我坚定了对教育事业的信心；是“教海探航”活动，让我看到了教育工作的希望；是“教海探航”活动。让我见到了著名的教育家、特级教师斯霞、李吉林；

寻找中学体育理论课教学中的迷失

体育理论课教学的主要任务是提高学生对体育锻炼的认识，启发学生锻炼身体的自觉性，学会锻炼身体的科学方法、卫生保健知识，促进学生生理和心理的健康发展，提高学生社会适应的能力。体育课堂注重以促进学生身体健康、传习运动技能为主的外场教学本来是无可厚非的。但我们思考体育课以“健康第一”为指导思想，促进学生健康成长、注重运动技能专长形成的同时，是不是对体育课堂的理论课教学有所忽视．或更为偏激的说是“废弃”。

突破“时空”,让科学课堂更给力——“磁铁的两极”教学片段与评析

课堂教学是有严格的时空限制的．而小学科学教学内容涉及面十分广泛，又以探究为核心，课堂教学的“时空”突破是小学科学教师给力的方向。

教无定法 贵在得法——评首届华东地区“苏派”教学高层论坛科学课堂教学(一)

2012年11月1日～4日，江苏省“教海探航”征文颁奖大会暨首届华东地区“苏派”教学高层论坛组织了系列活动，我有幸应邀参加并主持了科学论坛，现就现场科学课的教学谈一些感想。本文主要结合史加祥、曾宝俊两位老师的课堂教学进行评析。

教无定法 贵在得法——评首届华东地区“苏派”教学高层论坛科学课堂教学(二)

再来看姜向阳、胡海涛两位名师的课堂。1．工欲善其事，先必利其器。为r让学生能在短短的40分钟内感受、跨越人类几百年、几千年的科学探索历程，姜向阳老师不仅投低年级学生喜欢听故事之好．在情境中巧妙引出“空气有重量吗”这一科学问题，而且为学生提供了可以解决问题的先进工具——电子天平秤。工欲善其事，必先利其器。有了电子天平秤，学生就很容易采集到空气重量的数据，有了准确可靠的数据，就能在短时间内获得“证据”，解决问题，得出科学结论，经历有意义的科学探究过程。

从“豆芽”说起

“黄豆芽”“绿豆芽”“发芽豆”，这是人们在日常生活中的称呼，似乎没有人对这样的称呼质疑过。一群孩子拿来些黄豆、绿豆、蚕豆，再在几个培养皿中放上纱布，浸润一点水，将种子放在纱布上。一天、二天，种子胀了，种皮开裂，钻出尖尖的、嫩嫩白白的一点。

“想”与“做”

孩子们学科学就是在老师的精心指导下，在正确的教育思想和教育方法的干预下。以教材为蓝本，在40分钟内跨越科学的进程，在经历中接受前人科学成果的同时，学到探索科学的本领。而经历式的“搞科学”教学活动全凭我们组织孩子们有效的“想”与“做”来实现。

突破“时空”

课堂教学有着严格的时空限制，而以探究为核心的小学科学教育内容涉及面十分广泛，科学课堂教学的“时空”如何突破是值得我们研究的问题。