如何通过“观察”解读幼儿行为的内生动力

游戏是幼儿园的主要活动,随着游戏被重视,如何指导游戏成为大家研讨的内容,是让幼儿自由地玩,还是教师-板-眼地教,或是指导和自由并重.文章就游戏中的观察记录怎么写进行了阐述,主要谈在游戏中教师看什么,从幼儿表现的情况想到什么,即如何评价,最后针对幼儿在游戏中的表现该采取怎样的措施进行了--阐述.

无意发现 尝试引领 有效操作——在主题活动下引领小班幼儿对对称的理解和运用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调要引导幼儿在生活或游戏的真实情景和解决问题的过程中逐渐感知数学,形成数学意识。其要求幼儿＂能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣＂。提到数学,大家都会与抽象联系到一起,如何启发幼儿打开思维的闸门,我们在一日生活中,处处渗透与数学有关的知识,让他们在生活中感受数字的乐趣。原先作者认为对称对小班的幼儿来说是难以理解的,可在区域活动中无意发现小班幼儿多次运用简单的对称方式装饰物品。文章从单一材料提供,无意发现初识对称;目标材料提供,初步理解运用对称;多元材料提供,加深理解运用对称三方面进行阐述。

实践中反思 调整中前行——基于儿童的课程方案改造

自从成为江苏省课程游戏化项目园以来,江苏省苏州市吴中区木渎中心小学附属幼儿园认真解读并落实课程游戏化＂六个支架＂和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,同时在专家的引领下不断转变观念、落实行为。在实践中充分做到＂孩子在前,老师在后＂,关注孩子生活,发现孩子学习和发展的契机,最大限度地支持和满足他们在直接感知、实际操作和亲身体验的过程中积累经验、获得发展。

谈小班幼儿进餐问题及良好用餐习惯的养成

陶行知先生说:"生活教育是以生活为中心之教育。"意思是说生活教育就是以生活为教育,用生活来教育。幼儿园里的幼儿,除了认识周围世界、启迪心智的学习内容以外,一些基本的生活常识和做人的基本态度、能力,如卫生习惯、自理能力、交际能力等,都需要学习。这样的学习并不是仅靠教师组织的教学活动就能实现的,需要紧密结合幼儿的生活经验,才能被幼儿理解和接受。因此,教师要抓住幼儿一日生活中的教育契机,从幼儿的生活中发现有价值的主题,并有选择地将它渗透到幼儿活动中,进行随机教育,体现"一日生活皆教育"。

当孩子遇上“洞”——小班幼儿生活化课程故事

幼儿的思维比较的直白,总是以生活经验为认识的基础。在幼儿教育中,要将课程生活化才有可能使幼儿更有兴趣地学习幼儿园课程,促进幼儿的学习和成长。本文从幼儿的生活实际出发,抓住了幼儿的兴趣点"探寻洞洞的奥秘",对幼儿园课程生活化的措施做了进一步的研究,以此促进幼儿的学习和成长,加快幼儿园课程的建设。

以小班活动为例谈角色游戏材料提供的四步曲

游戏是孩子们在幼儿园的主要活动形式。我园在认真学习和领悟《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的同时深入开展角色游戏。在游戏开展的过程中，我们总是会碰到各种各样的问题，比如：区角的选择、区域的设置、游戏环境的布置、游戏材料的提供、游戏活动的指导等等。特别是对于刚上小班的孩子，怎样让他们在游戏活动中能力得到提高的同时得到快乐，这是让我们最为关注的地方。

编出快乐 织成希望

编织艺术是一项历史悠久的民间艺术,是中国传统文化元素之一,拥有深厚的历史文化底蕴,方法种类颇多。编织艺术又是造型艺术,是一种实用性强、表现力丰富的艺术。因此,我们进行了很多尝试和探索,努力让孩子们在感受和体验编织艺术的同时,学会观察、思考、创造、表现;在尝试和参与编织活动的同时,学会交流、分享、合作。

巧手灵动编织 传承中国文化

编织是民间传统手工艺中的一种,编织的方法、技巧多样,具有鲜明的民间艺术特色。而中国结以其独特的东方神韵、丰富多彩的变化,充分体现了中华民族的智慧和深厚的文化底蕴。它是中华民族特有的手工编织工艺品,具有悠久的历史。本学期,笔者幼儿园也开展了民间手工艺编织活动,希望在锻炼幼儿观察力、手眼协调等技能的同时,也能帮助幼儿形成耐心、细心、坚持等良好品质,使幼儿从小就得到民间传统文化的熏陶。