基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施

以基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施为中心论点,重点探讨“教—学—评”一体化的基本概念、应用价值,并结合初中英语写作教学的主要特点和主要问题,构建基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施策略,从而为初中英语写作教学的改进提供有价值的参考。

新课标下实验微课在物理教学中的实践与研究

随着教育技术的不断进步,实验微课作为一种新兴的教学形式逐渐受到关注。通过深入分析实验微课制作的趣味性、目的性、系列性等原则,以及科学翻转、深度互动、任务驱动等策略的应用,提出一套系统的实验微课设计框架。这一框架对于推动实验微课发展、提升教学效果具有积极的现实意义。

基于“具身认知”视域,构建初中数学“立学课堂”

基于“具身认知”视域建构初中数学“立学课堂”,“立身”是根基,“立根”是核心,“立德”是关键,“立人”是旨归.教师要拓展、延伸学生“学”的空间,创生学生“学”的内容,改变学生“学”的方式.建构“立学课堂”,能促进学生全面性、和谐性、可持续性的终身发展.“立学课堂”的建构,是初中数学课堂教学向“人的本质”的一种复归.

经历探究过程 提高教学效益——以“线段垂直平分线的性质与判定”为例

数学教学不仅要关注学生的知识掌握情况,而且要关注学生思维能力的发展.在日常教学中,教师应打破以讲授为主的教学局面,创造机会让学生自主发现、提出并解决问题,以此激活思维,培养学生分析、探索和解决问题的能力,进而提升学生的学习品质,提高教学效益.

学科视野导向的“氨的再认识”复习课设计

一、教学设计思路虽然高中生在必修模块学过了“氮及其化合物”,已经开始关注到氮循环对人类社会的价值以及对环境产生的影响,但是未能有意识地运用所学的知识或寻求相关证据参与学科前沿议题的讨论。该节复习课还涉及已经学过的选择性必修一模块中的“化学反应与能量”“化学反应的方向、限度和速率”等主题,甚至还可以彰显选择性必修二中结构与性质的问题解决思路,这些知识均具有一定的抽象性、复杂性,孤立地学习并不能发挥其在探索化学反应的规律及其应用中的功效,亟待对具体的元素化合物知识进行整合,促进关于物质变化科学观念的提升。

初中化学教学“教—学—评”一体化研究

核心素养教育背景下,化学新课程标准多次强调“教—学—评”一体化的重要性,如何实施“教—学—评”一体化成为初中化学的新课题。随着课程标准的深入实施,教育目标从以往单一知识传授转变成对学生核心素养的培养。化学学科作为初中阶段的重要组成部分,应积极适应此转变,对已有的教学方法与评价机制进行创新,为学生形成良好的核心素养做铺垫。“教—学—评”一体化的初中化学教学策略包括细致剖析学情,确立教学目标与评估任务;实验分层教学,精准设定评估任务;强化实践教学,提升课堂互动;实施小组合作,提升学习能力;实施动态评价,优化课堂教学针对性等系列举措,革新教学模式,打造高质量课堂。

初中英语儿童小说类语篇阅读教学实践探究——以Down the Rabbit Hole为例

阐述儿童小说类语篇的文体特征,即趣味性、教育性、文学性和儿童性。以牛津译林版初中《英语》七年级(下)Unit 6 Reading板块的Down the Rabbit Hole为例,从充分创设情境、梳理文章内容、赏析写作手法、多元评价方式等四个方面探究初中英语儿童小说类语篇阅读教学实践。提出教师应根据儿童小说类语篇的文体特征采取有效的教学策略,提高学生的阅读兴趣和阅读能力,促进他们的思维发展和情感认知。

审美创造视域下的古诗词教学探究

审美创造是语文核心素养的重要内容之一。古诗词富含情感、语句优美,能给读者美的享受。初中语文教师要基于审美创造视域设计古诗词教学活动,让学生接受美的感染,品味美的内涵,激发美的想象。分析意象、挖掘语句、融入情境等方法,有助于学生感受美。吟唱吟诵、整合美术、群文阅读等方法,有助于学生品味美的内涵。搭建表达支架、展开随文批注、参与练笔活动等方法,有助于学生拓展美的想象。

从浅层走向深度——名著项目化学习驱动性问题设计策略

驱动性问题是名著阅读项目化学习的关键。整本书阅读驱动性问题的设计,应紧扣文体特质提炼核心问题,创设真实情境设计问题链条,训练高阶思维聚焦“元认知”,在生活实践中实现阅读策略的迁移与运用,从而确保学生的阅读从“碎片”到“整体”,从“浅层”到“深度”,使名著阅读真正走进学生的心里。

站位高阶思维 追求数学本质

波利亚说过:“掌握数学意味着善于解题”.解题,从本质上来说,是把数学的一般原理运用于问题的条件或条件的推论而进行的一系列推理,直到求出问题的答案为止的一个过程.这一过程往往蕴藏着比较复杂的思维活动,虽然有时比较艰辛,然而不可否认,解题还是有一定的规律可循,需要我们从方法论的角度去探索数学问题的奥妙.

情境教育视域下设计语文传统文化作业的探索

情境教育视域下设计传统文化融合作业可以将学生引入到和传统文化有关的学习情境中,让他们迁移运用知识解决问题,提升其学习兴趣。教师要把握作业设计的元素,让学生在预测情节发展的过程中明白什么是“真”,在体验情绪情感中感受什么是“善”,在品味景物描写时感悟什么是“美”。教师要以“学为中心”,设计订单式、专题式、实践式等多种作业类型,创设学习情境。教师要以生为本设计教学活动,采用关照法引导学生汲取人生智慧,采用支架法提升学生的想象力,采用共生法帮助学生涵养审美情趣。

对分课堂教学模式在初中化学教学中的应用实践

在传统的教学模式中,教师往往以讲授为主,学生被动接受知识,缺乏主动探究和互动交流的机会。为了改善这一状况,本文将对分课堂教学模式应用于初中化学教学中,以“走进化学世界”这一课题为例,探讨其应用实践及效果。