让童年邂逅阅读——苏苑实验小学阅读课程建设的思考与实践

江苏省苏州市苏苑实验小学秉持＂阅读树人＂的办学理念和办学追求,以＂让童年邂逅阅读＂为出发点,多维度、立体化地实施七大阅读举措,分别为：一个理念、两者先行、三位一体、四＂一＂读法、五重评价、六年一贯、七彩童年,构建了苏苑实小阅读课程体系。

小学语文教学中的“阅读与创意表达”

随着新课标的深化,对小学语文教学提出越来越高的要求。本文主要以小学语文教学中的“文学阅读与创意表达”为重点进行阐述,首先对文学阅读与创意表达内涵、文学阅读与创意表达价值、文学阅读与创意表达目标与内容特点进行分析,其次从创设主题化情境,学习活动生活化、确定语文学习主题,优化学习过程结构、注重语文教学评价,构建课堂生态发展等几个方面深入说明并探讨,旨在为相关研究提供参考资料。

从“小链接”走向“大阅读”“阅读链接”的助学价值与链接策略

“阅读链接”是统编版语文教材助学系统的有机组成部分,着重围绕单元人文主题编排,对教材内容进行有效延展。文章以五年级教材中的“阅读链接”为例,以“助在课前”“助在课中”“助在课后”为阶梯,从多个维度探析教学路径,建构多元化且有探究性、思辨性、综合性的学习方式,发展学生言语思维,提升学生核心素养。

浅析小学英语教学中语感的培养

英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。英语语感的培养是一个长期的过程,培养学生的语感要由浅入深,由易到难,教师应不断提升自身的英语素质,积极探索更好的教学方法,帮助学生感悟语感,体验语感。

试析在小学语文阅读教学中如何促进学生思维成长

教会学生思考,促进儿童思维能力的生长是语文教学不可推卸的职责。思维的勇气和自主是思维力的核心场。“疑”与“注”是指在质疑基础上把读、思、写三者合一的批注学习,是对疑问进行诚心的思索、尽心的探寻和用心的感悟。文章立足于小学语文阅读教学课堂现状,从儿童的“思维勇气”“思维自主”两个方面深入思考,积极探索,从而有效促进儿童思维能力的成长。

浅析小学英语教学中语感的培养

英语语感的培养不能一蹴而就，因为英语知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，语感来源于语言实践，又指导语言实践。“语感是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，它的形成和结果以及运用的过程是无意识的。这里的无意识并不排斥意识活动，而是它的过程和结果难以用言语表达”。作为语言感受能力，它是一个逐渐形成、增长的过程。

我的摆渡人日记

“咯滴咯滴咯滴咯滴咯滴咯滴,我们爱你。”每当翻开《摆渡人日记》,看着扉页上的歌词,我总能想起小舟。争渡喧闹的课间,沉寂了一个暑假的校园又沸腾起来,一年级的学生好奇地张望着陌生的教室,叽叽喳喳地和新朋友讨论。我邀请大家说说暑假里发生的趣事,大家兴高采烈地分享,只有小舟低着头不说话。

建立大单元阅读机制,提升学生的思辨能力

阅读是语文教学的重要组成部分,革新并建立大单元阅读机制,助力学生语文思维提升,这对其以后的学习有着重要的意义。目前,小学生在语文阅读方面存在诸多不足,很多学生在阅读的时候走马观花,难以独立完成阅读任务。在这样的情况下,教师如果盲目要求学生自主阅读,就达不到锻炼学生语文思维的目的。因此,在推行大单元阅读的基础上,教师也要酌情做好引导工作,设计阅读任务,引出矛盾冲突的“点”.

小学语文信息类文本阅读教学实践探讨

信息类文本具有工具性、体验性、实践性等显著特点,它紧密联系生活,能满足学生多样化的阅读需求,有利于提升学生的阅读素养和语文学习能力。文章主要探讨了小学语文信息类文本阅读教学的有效路径,旨在提升学生的核心素养,为其后续的学业进阶助力。

广积粮 深挖洞 乐表达——也谈小学习作教学

＂广积粮＂是指通过广泛的课内外阅读使学生达到厚积薄发的＂言之有物＂;＂深挖洞＂则指通过课内的习作系列训练达到自由表达的＂言之有序＂。如果把习作教学的过程看做是一个系统教学链,＂广积粮、深挖洞、乐表达＂就是整个教学链中的三个重要环节。＂广积粮＂是该教学链中的源头环节,＂深挖洞＂是联系着＂广积粮＂和＂乐表达＂的中间环节,而＂乐表达＂就是＂广积粮＂＂深挖洞＂指向的终极目标。

家庭环境对小学生英语学习影响的调查分析及对策研究——以比较W区S校与W校为例

父母是孩子的第一任老师,家庭是孩子的第一所学校。家庭环境中影响学生英语学习的因素有哪些?哪些因素对学生的英语学习至关重要?家庭教育应注意什么问题?这些是文章要探讨的目的所在。

让学生在对话中成长——浅谈对话在小学数学教学中的应用

对话是交往的一种主要方式,是两个或更多的人用语言交谈,是一种面对面的双向交流。对话教学旨在唤醒学生主体的学习意识,发挥学生的主观能动价值,使学生真正成为学习的主人。对话教学改变了单一讲授的低效灌输模式,让学生在快乐的对话中健康成长。

不同视角下的小学数学思想

从数学学科的实质和人的思维本源角度来看待数学思想,可以将其进行不同的分类,教师应引导学生对数学思想产生切身的体验并在此基础上进行反思、总结、分享和交流,使学生能够在对数学思想的领悟中学会实际应用。

面向创客教育的小学Scratch教学方法探索

Scratch是一款少儿编程工具,对于提高学生的信息技术能力、创新能力和探究能力有着突出的效果。但是,Scratch对于小学生来说具有一定的难度,需要教师选择合理的教学方式。本文结合当前的教育现状,对创客教育下的小学Scratch教学方法进行了探讨和分析,旨在提高小学Scratch教学质量。

小学“灵动数学”的教学思考

充满灵性的数学学科在课堂教学中的灵动意境虽然难以言喻,但教师若能真正梳理好其中的虚实关系,便能令学生真正感受到它的存在。教师应着眼于知识本质和学生实际并落实虚实有度的课堂教学,使学生能够获得更为广阔的思维空间并因此令数学课堂真正灵动起来。

辨析考证,提质增效——探析小学数学教学中几组关系的辩证处理策略

教学是一项复杂的活动,涉及诸多因素,作为教师,首先要厘清并处理好几种关系,如主导和主体的关系,直观与抽象的关系,实验和推理的关系,合作与独立的关系,这几组关系是课堂教学的风向标,若处理不好,会影响教学的质效。笔者在数学教学中对这几组关系进行辨析考证,用全面发展的观点把握它们之间的联系,实施辩证地处理,以促进小学数学教学提质增效。

应用绘本阅读提升小学生自主学习能力的英语教学策略探析

结合教学经验,探讨为什么绘本阅读能够培养学生的自主学习能力,以及如何利用绘本阅读提升学生的自主学习能力。认为英语绘本阅读作为必要的教学手段,在贴近学生认知特点、符合学生兴趣爱好的同时,能够有效培养他们的自主学习能力,如有利于激发学生的阅读兴趣、能够引导学生进行深度学习、能够有效提升学生的语言思维能力等。提出教师应在绘本阅读教学中精心选择,提供合适阅读材料;抓住主线,引导学生整体感知;启发想象,促进学生深度分析;答疑解惑,及时扫清阅读障碍。

小学英语教学如何培养学生的探究意识

一、创设活跃的课堂氛围,激发学生的探究兴趣在活跃的课堂氛围中,能拉近教师和学生的距离,让学生敢和教师针对不同的观点进行讨论。在积极的师生互动中,学生的思维不断深入,使他们的探究效率有效提高。要创设活跃的课堂氛围,教师可以通过以下进行:一方面,要改变传统的教学方式,从学生的兴趣出发设计多样化的教学模式,激发学生的学习兴趣。在对英语知识产生兴趣后,学生的主动探究有效提高了他们的学习效率。

微课在小学英语绘本阅读教学中的应用——以Unit 3 Our animal friends为例

阐述微课的起源和特点,分析小学英语绘本阅读教学现状。以译林版小学《英语》5A Unit 3Our animal friends为例,引入绘本Brown Bear,Brown Bear,What Do You See?/The Very Hungry Caterpillar/I Am A Bunny,提出将微课应用于小学英语绘本阅读教学的策略,即精心选择绘本,布置预习任务,组织合作交流,鼓励演说绘本,及时巩固训练。

小学语文泛在式融合阅读教学策略探析

在信息技术的支持下,人们的阅读方式从单一的纸质阅读向泛在式融合阅读(纸质阅读与电子书阅读相结合)转变。泛在式融合阅读是未来阅读的主流方式,也是小学语文阅读教学的发展方向。小学语文教师应该紧紧地把握住时代给予的创新机会,在教学中引入泛在式融合阅读,引导学生正确认识、选择合适的阅读形式并有效利用电子书阅读的辅助功能。