让探索活动更精彩,让幼儿更快乐——以自然角蚕豆种植为例谈生活教育

陶行知说：＂学校即社会,就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。它从一个小的学校去把社会所有的一切都吸收进来,所以容易弄假。社会即学校则不然,它是要把笼中的小鸟放到天空中,使它任意翱翔,是要把学校的一切伸展到大自然里去。＂他还说：＂到处是生活,即到处是教育;整个社会是生活的场所,亦即教育之场所。因此,又可以说：‘社会即学校’。＂陶行知主张学校教育的范围不在书本,而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去,向大自然、大社会和群众学习,使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连,形成真正的教育。

深挖乡土资源 构建“三味”课程

儿童的生活就是课程的资源,幼儿园课程和生活是紧密相连的。随着《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神的不断内化,如何让乡土资源的开发与利用更加适合本园幼儿、教师及幼儿园,使其既符合幼儿的成长与需要,又能促进园所的发展呢?我园把“麦芽塌饼”这个幼儿熟悉的乡土生活资源引入课程,和幼儿一起探索制作,构建属于他们的“三味”课程。

小纸盘,大创意——浅谈“花样纸盘创意”在大班美术活动中的运用

《指南》中提出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件与机会,在大自然与社会文化生活中萌发幼儿对美的体验,丰富其想象力和创造力。”纸盘在我们的生活中随处可见,它的可塑性非常强,大班幼儿可以借助这些小小的纸盘动手创造出各具特色的作品,满足他们想象和创造的欲望,提高对美的欣赏、追求与尝试。另外,也能通过结合本土的民间工艺资源和技艺,激发幼儿热爱生活、热爱家乡的情感。

科学离我们有多远

现代教育家陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境．尽可能地领导儿童栽培植物（花卉、菜蔬），布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等。”由此可见．大自然是生态环境最直观、生动的教育课堂．孩子可以通过观察、比较、测量、采集、感知生命中多样性．发现生命的变化．了解动植物生长与环境的关系。因此．教师要十分重视各种探究对象的选择和情境的创设．以此引发幼儿积极的体验心理．让幼儿充分自由表达质疑、讨论，乃至天马行空般的联想。